[ 作者：廣州市天河中學(xué) 湯向東 | 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) | 點(diǎn)擊數(shù)：425 | 更新時(shí)間：2008-1-23 | 文章錄入：
徐建剛 ]
摘要：本文提到的“多起點(diǎn)”是指學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的差異。本文主要研究針對(duì)高一學(xué)生信息技術(shù)水平“多起點(diǎn)”問(wèn)題應(yīng)該采取哪些教學(xué)策略，使不同起點(diǎn)的學(xué)生都能學(xué)有所得，在其原有水平上向前發(fā)展。本文采用文獻(xiàn)研究，問(wèn)卷調(diào)查，個(gè)案研究等研究方法，對(duì)“多起點(diǎn)”可以采用的策略進(jìn)行研究，并找出適合高中學(xué)生信息技術(shù)水平“多起點(diǎn)”的策略，旨在對(duì)信息技術(shù)教師有一定的啟迪。
關(guān)鍵字：信息技術(shù)課程、教學(xué)策略、高中、多起點(diǎn)
進(jìn)入嶄新的21世紀(jì)，信息化已廣泛深入到政治、經(jīng)濟(jì)、教育等社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，如何進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息社會(huì)、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的能力的社會(huì)公民，已成為當(dāng)前教育探索和關(guān)注的焦點(diǎn)。世界上許多國(guó)家都非常重視信息技術(shù)教育的發(fā)展，并且不同國(guó)家有不同的發(fā)展思路和重點(diǎn)。我國(guó)信息技術(shù)教育經(jīng)歷了20世紀(jì)80年代開(kāi)始的計(jì)算機(jī)教育時(shí)期和90年代末開(kāi)始的信息技術(shù)教育時(shí)期，當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育抓住第八次基礎(chǔ)教育改革的契機(jī)，進(jìn)入了全面發(fā)展的新階段。
一、目前我國(guó)高中信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀與問(wèn)題
1、我國(guó)信息技術(shù)課程的發(fā)展歷史
我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)教育，大致從20世紀(jì)80年代初開(kāi)始，到現(xiàn)在已經(jīng)有20多年歷史，可以分為三個(gè)階段：以學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言為主的程序設(shè)計(jì)教學(xué)階段；以學(xué)習(xí)辦公自動(dòng)化軟件為主的應(yīng)用軟件教學(xué)階段；以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為主的信息技術(shù)教育階段，目前正處于從計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件教學(xué)階段向信息素養(yǎng)培養(yǎng)階段的過(guò)渡時(shí)期。信息技術(shù)課程在我國(guó)只有短短二十多年的歷史，但發(fā)展極其迅速，特別是2000年全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議以后，全國(guó)掀起了一個(gè)普及信息技術(shù)知識(shí)的高潮。在2000年以前我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程名稱(chēng)叫做“電子計(jì)算機(jī)”或“計(jì)算機(jī)”，2000年11月教育部頒發(fā)了新的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》后，改名為“信息技術(shù)”。教育部也在99年11月制定的普通高中新課程方案中，將信息技術(shù)作為必修課納入課程計(jì)劃中，還決定從2001年起，用5到10年的時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，即2001年起高中開(kāi)始設(shè)為必修課，2003年起大部分初中開(kāi)設(shè)為必修課，2005年起大中城市普及信息技術(shù)教育 。
2、信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
據(jù)2002年初不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)平均每51名中小學(xué)生擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，每年接受信息技術(shù)教育的中小學(xué)生達(dá)4000萬(wàn)，而英國(guó)早在2000年，就已經(jīng)達(dá)到小學(xué)平均12.6人擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，中學(xué)則為7.9人/臺(tái)，新加坡小學(xué)中學(xué)人數(shù)與計(jì)算機(jī)的比例高達(dá)2：1，由此可見(jiàn)，與一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)甚至部分發(fā)展中國(guó)家相比，我國(guó)的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施仍然存在很大的差距。
而且，我國(guó)的師資力量比較薄弱，其他學(xué)科老師的信息素養(yǎng)水平一般較低，還不具備相應(yīng)的信息能力，不能承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生信息活動(dòng)的重任。實(shí)際上，即使是信息技術(shù)教師本身，由于一些人是從其他專(zhuān)業(yè)（如：數(shù)學(xué)、物理等）轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)，其信息技術(shù)水平也有待提高，還有部分教師是從計(jì)算機(jī)教育時(shí)代一路走來(lái)，思想觀念上還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變。
由于各種原因的影響，信息技術(shù)課中學(xué)生信息技術(shù)水平“多起點(diǎn)”的問(wèn)題是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題在高中表現(xiàn)尤為明顯。由于進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)源不同，原來(lái)所在學(xué)校信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的情況不同，學(xué)生入學(xué)時(shí)的信息技術(shù)水平參差不齊的問(wèn)題比較嚴(yán)重。對(duì)于同樣的內(nèi)容，有些學(xué)生已經(jīng)掌握，再學(xué)起來(lái)會(huì)感覺(jué)索然無(wú)味，而另一些學(xué)生由于從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，聽(tīng)起來(lái)一臉的茫然。
二、在高中信息技術(shù)課程中存在“多起點(diǎn)”的問(wèn)題
1、對(duì)高一年級(jí)學(xué)生信息技術(shù)起點(diǎn)水平情況進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查證實(shí)在學(xué)生中確實(shí)存在多起點(diǎn)
為了了解高一年級(jí)學(xué)生的信息技術(shù)水平，筆者設(shè)計(jì)了《新課程高一年級(jí)學(xué)生信息技術(shù)起點(diǎn)水平情況調(diào)查問(wèn)卷》。
于2003年9月對(duì)3所學(xué)校高一年級(jí)共7個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷342份，回收問(wèn)卷336份，其中有效問(wèn)卷336份。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看：
①第1題：從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課的有210人（占62.5%），從中學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課有105人（占31.25%）。說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)和初中學(xué)習(xí)過(guò)信息技術(shù)課，具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。
②第2題：有86.61%的學(xué)生在家中可以上網(wǎng)，可以看出互聯(lián)網(wǎng)的普及。
③第4題：在問(wèn)及你的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能主要來(lái)自哪里時(shí)，選擇如下表：
選擇項(xiàng)
選擇人數(shù)及所占百分比
A、自學(xué)
251（74．7%）
B、父母教
23（6．85%）
C、學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)
139（41．37%）
D、社會(huì)培訓(xùn)班
25（7．44%）
E、上網(wǎng)吧
49（14．58%）
選擇人數(shù)最多的是自學(xué)和學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)主要來(lái)自于老師教和自已自學(xué)。
④第5題：在問(wèn)及你使用過(guò)哪些軟件時(shí)（可多選），選擇人數(shù)在60%以上的有：
選擇項(xiàng)
選擇人數(shù)及所占百分比
A、Wps2000
276（82．14%）
B、Word
246（73．21%）
D、Powerpoint
215（63．99%）
這三個(gè)均是初中課本中的內(nèi)容，且在廣州市初二信息技術(shù)統(tǒng)考時(shí)需要考查的內(nèi)容。
第11題：在問(wèn)及對(duì)文字處理軟件掌握程度時(shí)，選擇如下表：
選擇項(xiàng)
選擇人數(shù)及所占百分比
A、熟練
25（7．44%）
B、一般
205（61．01%）
C、不熟練
95（28．27%）
D、較差
25（7．44%）
從第5、11兩題可以看出，學(xué)生在升入高中前都具備一定的文字處理能力，但熟練程度具有差異性。
⑤第6題：計(jì)算機(jī)操作水平為一般的占62.2%，知道一點(diǎn)的為33.04%，說(shuō)明絕大部分學(xué)生都學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)使用，并且具有一定的計(jì)算機(jī)操作水平。
⑥第12題：在問(wèn)及對(duì)下列哪些內(nèi)容感興趣時(shí)（可多選），選擇情況如下表:
選擇項(xiàng)
選擇人數(shù)及所占百分比
A、文字處理
66（19．64%）
B、編程
84（25%）
C、圖象處理
107（31．85%）
D、動(dòng)畫(huà)制作
230（68．45%）
E、網(wǎng)站制作
150（44．64%）
說(shuō)明學(xué)生對(duì)于各個(gè)內(nèi)容的興趣差異較大。
⑦第13題：在問(wèn)及上課時(shí)遇到問(wèn)題怎么辦時(shí)（可多選），選擇情況如下表：
選擇項(xiàng)
選擇人數(shù)及所占百分比
A、問(wèn)老師
161（47．92%）
B、問(wèn)同學(xué)
263（78．27%）
C、上網(wǎng)找資料
146（43．45%）
D、有時(shí)就不管了
52（15．48%）
E、自己看書(shū)
64（19．05%）
選擇問(wèn)同學(xué)的最多，其次是問(wèn)老師和上網(wǎng)找資料。
第14題：在問(wèn)及喜歡的學(xué)習(xí)方式時(shí)（可多選），選擇情況如下：
選擇項(xiàng)
選擇人數(shù)及所占百分比
A、老師邊講，我們邊做
96（28．57%）
B、和同學(xué)一起合作
187（55．65%）
C、在老師指導(dǎo)下完成
83（24．7%）
D、獨(dú)自做作品
61（18．15%）
選擇和同學(xué)一起合作最多，其次是教師邊講，我們邊做。
從第13、14兩題看出學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式差異很大。
⑧第15題：在問(wèn)及以往采用的評(píng)價(jià)方式時(shí)，選擇情況如下：
選擇項(xiàng)
選擇人數(shù)及所占百分比
A、教師評(píng)
117（34．82%）
B、小組評(píng)價(jià)
83（24．7%）
C、自己評(píng)價(jià)
50（14．88%）
D、多種評(píng)價(jià)方式組合
103（30．65%）
說(shuō)明已經(jīng)有些學(xué)校開(kāi)始采用多種評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
⑨第16題：在問(wèn)及如何進(jìn)行信息技術(shù)考試時(shí)，選上機(jī)考試（72.62%）的人最多,其次是作品考試（42.26%）,說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)考試應(yīng)該包括操作測(cè)試。
⑩第17-19題：在所有336名被調(diào)查學(xué)生中只有2人（0.60%）在信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中獲過(guò)獎(jiǎng)，有10人（2.98%）在計(jì)算機(jī)作品比賽中獲過(guò)獎(jiǎng)，在1人（0.30%）在機(jī)器人比賽中獲過(guò)獎(jiǎng)，說(shuō)明在計(jì)算機(jī)類(lèi)比賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生僅占全體學(xué)生的極少數(shù)。
總的看來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中的信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，具有一定的計(jì)算機(jī)操作水平和文字處理能力，對(duì)信息技術(shù)有一定的認(rèn)識(shí)，但學(xué)生中確實(shí)存在著信息技術(shù)水平上的差異，而且學(xué)生喜歡的信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)方式各不相同。
2、關(guān)于“多起點(diǎn)”的界定
本文中提到的多起點(diǎn)是指學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的差異。
①多起點(diǎn)具有一定的層次性，這個(gè)班和那個(gè)班之間、學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容是有差別的，比如同一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行中文輸入時(shí)，有的學(xué)生1 分鐘能輸入120字，有的1分鐘可以輸入30個(gè)字，有的1分鐘只能輸入七八個(gè)字。
②信息技術(shù)課中，學(xué)生的起點(diǎn)差異在不同內(nèi)容上表現(xiàn)不一樣。其他學(xué)科，學(xué)生的差異性往往是整個(gè)學(xué)科的差異，而信息技術(shù)課中在某部分內(nèi)容上，某個(gè)學(xué)生掌握可能較差，但在另一個(gè)內(nèi)容上，該學(xué)生卻掌握較好。盡管其他學(xué)科也可能存在這種情況，但其普遍性與差異程度不如信息技術(shù)課明顯。
③多起點(diǎn)可以分成兩種情況：一種是由于已有知識(shí)和技能的不同而導(dǎo)致的多起點(diǎn)，另一種是原來(lái)起點(diǎn)相同，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)的速度和水平不同而導(dǎo)致的經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后出現(xiàn)的多起點(diǎn)。后者如：動(dòng)畫(huà)制作軟件FLASH，在學(xué)習(xí)前可能絕大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)，所以起點(diǎn)是相同的，但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然大家在一起學(xué)習(xí)，但有的學(xué)得快，有的學(xué)得慢，所以在上課時(shí)有些學(xué)生很快就完成了，而另一些學(xué)生卻需要較長(zhǎng)的時(shí)間以及需要教師和同學(xué)的幫助，這種情況的多起點(diǎn)在分層次時(shí)就可以?xún)H分為兩個(gè)層次——普及層和提高層，在學(xué)習(xí)時(shí)分別完成基本任務(wù)（課標(biāo)要求的）和拓展任務(wù)（滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的）。
3、高中信息技術(shù)課程“多起點(diǎn)”的存在原因分析
①由于計(jì)算機(jī)教育發(fā)展的不平衡性，缺乏統(tǒng)一的、貫穿中小學(xué)的信息技術(shù)課標(biāo)準(zhǔn)，因而導(dǎo)致入學(xué)的學(xué)生在信息技術(shù)水平上參差不齊。
由于我國(guó)最近幾年才開(kāi)始對(duì)基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)教育高度重視，有關(guān)政策和相應(yīng)的指導(dǎo)文件也處在不穩(wěn)定狀態(tài)，如2000年頒布的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”，就是一個(gè)針對(duì)初始狀態(tài)的所謂“零起點(diǎn)”的指導(dǎo)文件，而新課程改革中的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)又先于小學(xué)和初中形成。所以，從小學(xué)到高中的實(shí)施授課過(guò)程中，沒(méi)有一個(gè)循序漸進(jìn)的統(tǒng)一教學(xué)指導(dǎo)文件，也是造成學(xué)生程度參差不齊的重要原因之一。這一點(diǎn)與其他學(xué)科如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程中的學(xué)生差異還有所不同，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科在每個(gè)學(xué)年段對(duì)學(xué)生都有明確的水平要求，而且在課程設(shè)置時(shí)考慮了從小學(xué)、初中到高中的連貫性問(wèn)題。從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生們?cè)谌雽W(xué)的時(shí)候雖然在語(yǔ)文數(shù)學(xué)等科目上存在差異，但總體差異不大，整體性層次劃分不明顯。
②在《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中努力將教學(xué)起點(diǎn)從“零起點(diǎn)”改為“非零起點(diǎn)”，對(duì)于義務(wù)教育階段已學(xué)過(guò)的“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的硬件與軟件”學(xué)科知識(shí)不再進(jìn)行低水平重復(fù)，而是從用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的硬件與軟件解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提升，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力。原來(lái)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》高中部分的“文字處理的基本方法”、“操作系統(tǒng)簡(jiǎn)介”、“計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)與軟件系統(tǒng)”等3個(gè)“零起點(diǎn)”模塊在新課程標(biāo)準(zhǔn)中不再單獨(dú)列出。由于初中和小學(xué)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程發(fā)展的不平衡性，高中與初中的信息技術(shù)課程內(nèi)容間存在“斷層”現(xiàn)象。而且義務(wù)教育階段（小學(xué)、初中）的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)尚未制定，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)不免成了“空中樓閣”，是造成剛?cè)敫咧袑W(xué)生的信息技術(shù)能力存在“多起點(diǎn)”的原因之一。
③由于信息技術(shù)課是一門(mén)新開(kāi)設(shè)的課程，只有短短二十多年，又經(jīng)歷了從計(jì)算機(jī)教育到信息技術(shù)教育的轉(zhuǎn)變，而且信息技術(shù)課的開(kāi)設(shè)受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的較大影響，受到軟件、硬件、師資等多種因素的影響，不同學(xué)生的信息素養(yǎng)水平差異很大，主要表現(xiàn)為不同地區(qū)學(xué)生的差異、同一地區(qū)不同學(xué)校之間的差異，同一學(xué)校甚至同一班級(jí)的學(xué)生之間的差異，這也是不同于其他學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)。
三、針對(duì)高中信息技術(shù)課程的多起點(diǎn)應(yīng)采用的教學(xué)策略
（一）教學(xué)策略的概念
教學(xué)策略是指“建立在一定理論基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案，包括合理選擇和組織各種方法，材料，確定師生行為程序等內(nèi)容。” 從本質(zhì)上講，教學(xué)策略是指在課程與教學(xué)目標(biāo)確定以后，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特定的教學(xué)條件，靈活機(jī)動(dòng)地選擇與組合相關(guān)的內(nèi)容、媒體、組織形式、方法和各種手段等，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案的原理、原則和方式。
教學(xué)策略具有下面的三個(gè)基本特征：
1、綜合性。選擇和制訂教學(xué)策略必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。
2、可操作性。教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的方案，有著明確具體的內(nèi)容。
3、靈活性。教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法并將其組合起來(lái)，保證教學(xué)過(guò)程的有效進(jìn)行，以便實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。
（二）針對(duì)高中信息技術(shù)課程“多起點(diǎn)”的教學(xué)策略
針對(duì)學(xué)生信息技術(shù)水平多起點(diǎn)的情況，應(yīng)該采用差異教學(xué)。差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué) 。
從某種意義上講，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自如地解決問(wèn)題。解決問(wèn)題是高級(jí)形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。加涅認(rèn)為“教育課程的最終目標(biāo)就是教學(xué)生解決問(wèn)題——數(shù)學(xué)和物理問(wèn)題、健康問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題以及個(gè)人適應(yīng)性問(wèn)題”。信息技術(shù)課程的教學(xué)就是在應(yīng)用的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)技術(shù)傳授的真正目的。在高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出要培養(yǎng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力 。
作為信息社會(huì)中的成員，需要一定的信息能力，但并不是所有的學(xué)生在未來(lái)都必須成為信息技術(shù)方面的專(zhuān)家。只要掌握了最基本的能力，就可以認(rèn)為他們已經(jīng)具備了一個(gè)合格高中畢業(yè)生的素質(zhì)。因此，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的喜好和習(xí)慣，沒(méi)有必要也不應(yīng)規(guī)定所有的學(xué)生都用同一種方法來(lái)處理一個(gè)問(wèn)題。另一方面，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活背景，來(lái)自于不同的地域、不同的家庭，他們擁有自己熟悉的經(jīng)驗(yàn)范圍，我們也應(yīng)該尊重學(xué)生之間的這種經(jīng)驗(yàn)的差異，最大限度地讓他們發(fā)揮自己的能力，顯露自己的才能 。
針對(duì)高中信息技術(shù)課程中“多起點(diǎn)”問(wèn)題，可以采用下面的教學(xué)策略：
1、確定學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的策略
確定學(xué)生的起點(diǎn)時(shí)，可以采用調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、訪談法、觀察法來(lái)進(jìn)行。
①調(diào)查法：在學(xué)期開(kāi)始前對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的一些基本情況；在學(xué)習(xí)每個(gè)內(nèi)容（章節(jié)）前，為了解學(xué)生對(duì)該內(nèi)容已經(jīng)掌握的程度，可以就該節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查，題目不要多，三到四題即可，了解學(xué)生對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容的掌握情況，為了便于課的設(shè)計(jì)，這樣的調(diào)查可以于前一節(jié)課的最后1分鐘進(jìn)行，以便教師有充足的時(shí)間統(tǒng)計(jì)學(xué)生的情況以及針對(duì) 學(xué)生的“多起點(diǎn)”設(shè)計(jì)好信息技術(shù)課。
②測(cè)驗(yàn)法：必要的話(huà)，在學(xué)習(xí)某個(gè)內(nèi)容前，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)（筆試或上機(jī)操作），了解學(xué)生的起點(diǎn)水平及所存在差異的程度；
③訪談法：對(duì)于個(gè)別學(xué)生，用訪談法了解他們是如何學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的，他們偏愛(ài)采用哪一種學(xué)習(xí)方法；
④觀察法：通過(guò)觀察學(xué)生在信息技術(shù)課上的表現(xiàn)，了解他們的信息技術(shù)能力水平。比如：文字錄入的快慢，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到哪些問(wèn)題，學(xué)習(xí)的速度等。
2、把握好學(xué)生分層、分組的策略
①在了解學(xué)生差異的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以學(xué)生的學(xué)來(lái)定教師的教。筆者認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)生的信息技術(shù)雙基（基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力）情況、接收能力及發(fā)展空間進(jìn)行分層。所分的層次不宜太多，否則不利于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師很難設(shè)計(jì)出一個(gè)兼顧太多層次的教學(xué)方案。故在分層時(shí)最多只將學(xué)生分為三個(gè)層次（而且這種分層在學(xué)習(xí)不同內(nèi)容時(shí)可能是不同的）。
A層次：這部分學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平較差，對(duì)信息技術(shù)課學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)速度較慢，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常需要?jiǎng)e人的指導(dǎo)和幫助。
B層次：這部分學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平一般，屬于普通層，課堂中能掌握教師所傳授的內(nèi)容，但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。
C層次：計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)速度較快，能較快掌握新知識(shí)和技能，思維活躍，對(duì)信息技術(shù)課學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)中能夠擔(dān)當(dāng)“小助手”“小老師”的角色。
②將學(xué)生分好層次后，再分組
分組需要堅(jiān)持一定的原則，可以采用異質(zhì)分組法，也可以采用同質(zhì)分組法。
異質(zhì)分組法就是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，即由水平不同的學(xué)生結(jié)成小組，“強(qiáng)弱搭配”，水平高的學(xué)生與水平一般的同學(xué)組合在一起。組內(nèi)異質(zhì)有利于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的不同智能優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，有利于增強(qiáng)自信和激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，組間同質(zhì)（基本相同的成員結(jié)構(gòu)）則有利于開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。異質(zhì)分組時(shí)可以先讓學(xué)生自由組合，每組3至4人，要求每組中均有ABC三個(gè)層次的學(xué)生，然后教師再進(jìn)行協(xié)調(diào)。雖然每節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，但由于學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)和能力在學(xué)習(xí)中起著重要作用，所以基本上ABC層次是固定的（當(dāng)然可能也有例外的情況，這時(shí)需要個(gè)別進(jìn)行調(diào)整）。所以協(xié)作小組相對(duì)固定，也便于學(xué)生學(xué)習(xí)，小組內(nèi)的成員相互間可以比較了解。
同質(zhì)分組法就是水平接近或相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成小組，“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”：讓水平高的學(xué)生在一個(gè)小組內(nèi)。進(jìn)行同質(zhì)分組時(shí)，可以把學(xué)生分成兩個(gè)層次，每個(gè)層次的每2-3名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組；不同層次的小組間兩兩結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；不同層次的小組完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，層次較好的小組要對(duì)口輔導(dǎo)與其聯(lián)盟的小組；引入適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)措施，形成“小組聯(lián)盟——組內(nèi)（間）競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)機(jī)制。
3、制定教學(xué)目標(biāo)的策略
教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。
信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求的基礎(chǔ)上設(shè)立多級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要做到“下要保底，上不封頂”，即首先應(yīng)使全體學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀上獲得全面的發(fā)展，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，同時(shí)根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)水平和能力上的差異設(shè)置多級(jí)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)不同能力水平的學(xué)生，進(jìn)行分層次教學(xué)。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求，多鼓勵(lì)、多幫助，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，向全班平均水平靠齊，減少與先進(jìn)學(xué)生的差距，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以提出更高的要求，少限制、多支持，鼓勵(lì)自主探究，更上一層樓。不可一刀切，削弱優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)一步提高信息技術(shù)水平的動(dòng)力。
值得一提的是,目標(biāo)分層并不是和學(xué)生的分層簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)。即低層次的學(xué)生完成低層次的目標(biāo),高層次的學(xué)生完成高層次的目標(biāo)。彈性目標(biāo)對(duì)全體學(xué)生都是適用的。但完成什么樣的目標(biāo)是由學(xué)生自己選擇的,一般來(lái)說(shuō),以低層次學(xué)生可從基礎(chǔ)性目標(biāo)開(kāi)始,完成之后,可以進(jìn)行提高性目標(biāo),甚至是發(fā)展性目標(biāo)的學(xué)習(xí)，高層次的學(xué)生可以從基礎(chǔ)性目標(biāo)開(kāi)始,也可從提高性目標(biāo)開(kāi)始,甚至可以直接從發(fā)展性目標(biāo)開(kāi)始,彈性目標(biāo)追求的結(jié)果是“下要保底，上不封頂”。
4、在選擇教學(xué)方法時(shí)，要兼顧不同層次學(xué)生的需要，做到因材施教
教學(xué)方法是教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)作體系。每種教學(xué)方法就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，都是相對(duì)辯證的，都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。為適應(yīng)不同學(xué)生的需要，教學(xué)方法應(yīng)該提倡多樣性，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生心理特征和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，以及學(xué)科的特點(diǎn)、教師的特點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間多少，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師要考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：一是在課堂上怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)；二是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)、讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法；三是讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。
在信息技術(shù)課教學(xué)中，在保證課程標(biāo)準(zhǔn)基本能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格給予不同的教學(xué)指導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，不同學(xué)生具有不同的認(rèn)知風(fēng)格，有些學(xué)生喜歡獨(dú)立地制定解決任務(wù)的方法，而有的學(xué)生則依賴(lài)于教師提供解決任務(wù)的線索和啟發(fā)；有些學(xué)生善于用輻合思維，綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小問(wèn)題范圍，直到找到解決問(wèn)題的方法，有些學(xué)生則可能更具有發(fā)散思維優(yōu)勢(shì)，喜歡沿著多個(gè)方向?qū)ふ医鉀Q問(wèn)題的方法，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分注意到這種差異，施以不同的教學(xué)方法和指導(dǎo)，鼓勵(lì)不同意見(jiàn)和思路的迸發(fā)，鼓勵(lì)多樣化的問(wèn)題解決方式和方法。
在課堂上僅靠教師一個(gè)人來(lái)照顧學(xué)生的差異，滿(mǎn)足他們的特殊需要是有困難的。在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮其他同學(xué)的幫助作用。如：伙伴間的合作、小組合作等。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)行之有效的小組活動(dòng)。提倡合作式的小組學(xué)習(xí)。為了使小組學(xué)習(xí)有成效，要加強(qiáng)學(xué)生合作態(tài)度和技能的培訓(xùn)。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和需要，有效使用各種教學(xué)組織形式。對(duì)于基礎(chǔ)性的內(nèi)容以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出的共性問(wèn)題，教師可以采用集體講授的形式。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以采用個(gè)別輔導(dǎo)的方法為其奠定必要的基礎(chǔ)，消除他們的恐懼感和畏難感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心；對(duì)于少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，可以提供多樣化的自主探索空間和條件，給予專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)，使其能夠得到充分提高。也可以采用小組合作方法，將學(xué)生的個(gè)體差異變?yōu)閮?yōu)勢(shì)資源，讓學(xué)生在合作交流中互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一些技術(shù)性的內(nèi)容如：軟件的使用，給出操作步驟，學(xué)生就能按照步驟來(lái)模仿，進(jìn)而學(xué)會(huì)該軟件的使用。信息技術(shù)課的許多內(nèi)容都是操作性的，學(xué)習(xí)難度沒(méi)有其他學(xué)科那么大，因此，更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互教互學(xué)。
5、在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)的策略
教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿教學(xué)的始終。為了在教學(xué)中能照顧學(xué)生的多起點(diǎn)，有針對(duì)性的教學(xué)，更必須加強(qiáng)評(píng)價(jià)，只有通過(guò)不斷的評(píng)價(jià)才能了解學(xué)生的差異所在，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中有什么特殊需要。為了發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在照顧差異的教學(xué)過(guò)程中的作用，首先要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的及時(shí)性，尤其應(yīng)重視課初的評(píng)價(jià)、教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)和一節(jié)課要結(jié)束時(shí)的嘗試性評(píng)價(jià)。課初的評(píng)價(jià)，主要了解學(xué)生學(xué)習(xí)新課前的知識(shí)技能的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生間的差異水平。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)則往往會(huì)決定一節(jié)課的成敗，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)教師必須重視反饋和評(píng)估，了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容掌握如何，有什么疑問(wèn)，有什么困難，教學(xué)需要不需要調(diào)整。為了在教學(xué)過(guò)程中能照顧差異，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)是廣泛的，要評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。處于兩頭的學(xué)生是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。獲取信息的渠道是多種多樣的，提問(wèn)、作業(yè)、討論，甚至從學(xué)生的眼神、面部表情中，教師也要善于捕捉這些信息。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有激勵(lì)作用，要以鼓勵(lì)為主，及時(shí)強(qiáng)化。
信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)可采用安置性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法 。
①教學(xué)前的評(píng)價(jià)——安置性評(píng)價(jià)
教師可以通過(guò)各種形式的安置性評(píng)價(jià)來(lái)獲取關(guān)于學(xué)習(xí)者已有知識(shí)基礎(chǔ)的信息，如：
◆對(duì)開(kāi)展新的教學(xué)所必需的知識(shí)、技能，學(xué)生掌握到了何種程度？
◆對(duì)計(jì)劃進(jìn)行的教學(xué)的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生已經(jīng)具備到何種程度？
常用的安置性評(píng)價(jià)有：
●準(zhǔn)備狀態(tài)前測(cè)：用于檢驗(yàn)學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新課程前所必備的知識(shí)和技能，如：在學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)某一選修模塊前，可以先通過(guò)與該選修模塊對(duì)應(yīng)的必修模塊測(cè)試考查學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)該模塊的必備的知識(shí)技能，教師就應(yīng)有針對(duì)性的進(jìn)行補(bǔ)救，或者根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度。
●安置性前測(cè)：采用教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)所用的測(cè)驗(yàn)的副本，了解學(xué)生是否在教學(xué)之前就已經(jīng)掌握了教學(xué)計(jì)劃中安排的內(nèi)容——如果學(xué)生已經(jīng)掌握，教師就需要調(diào)整后續(xù)教學(xué)計(jì)劃，例如可鼓勵(lì)學(xué)生跳過(guò)某些教學(xué)內(nèi)容或組織學(xué)生開(kāi)展拓展性的學(xué)習(xí)；如果學(xué)生尚未掌握，則應(yīng)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。
●利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)確定學(xué)生的起點(diǎn)水平，如：在進(jìn)行高中“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊中“信息加工與表達(dá)”部分的教學(xué)之前，要學(xué)生完成一個(gè)對(duì)文本、圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種信息進(jìn)行加工處理的綜合任務(wù)，由此了解學(xué)生在這些方面的實(shí)際表現(xiàn)水平，為隨后的教學(xué)及其評(píng)價(jià)提供參考依據(jù)。
②教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)——形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整教學(xué)策略，為此，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教師應(yīng)不斷搜集學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的信息并為教學(xué)決策提供依據(jù)，如：
◆學(xué)生在哪些學(xué)習(xí)任務(wù)上進(jìn)展順利？在哪些學(xué)習(xí)任務(wù)上存在問(wèn)題，需要幫助？
◆哪些學(xué)生存在嚴(yán)重學(xué)習(xí)困難并需要進(jìn)行額外的輔導(dǎo)或補(bǔ)助？
形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的用于監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評(píng)價(jià)，用于檢查學(xué)生對(duì)某一部分教學(xué)內(nèi)容掌握程度如何，如：大多數(shù)學(xué)生都做錯(cuò)了一道題，那么與此有關(guān)的那部分知識(shí)就要以集體教學(xué)的形式再教一次；而診斷性評(píng)價(jià)則是用于鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，其目標(biāo)是分析學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的普遍原因，指出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)并進(jìn)行補(bǔ)救，如：在信息技術(shù)課中，診斷性評(píng)價(jià)可以幫助回答，學(xué)生編程有困難是因?yàn)樗麄儾涣私庥嘘P(guān)的算法，還是沒(méi)有了解程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言？
③教學(xué)后的評(píng)價(jià)——總結(jié)性評(píng)價(jià)：用于考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確定學(xué)生的最終成績(jī)。需要回答的是以下問(wèn)題：
◆哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)任務(wù)，可以繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)？
◆每個(gè)學(xué)生的掌握程度如何？在實(shí)施時(shí)要注意給學(xué)生提供關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的必要反饋，并注意將評(píng)價(jià)結(jié)果用于評(píng)定教學(xué)的有效性和改進(jìn)教學(xué)。
④利用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這時(shí)應(yīng)作好以下幾點(diǎn)：
●為了充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，應(yīng)盡量給學(xué)生提供清晰具體的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免提出遙不可及的、空泛的學(xué)習(xí)目標(biāo)；
●在條件允許的情況下，要在教學(xué)之前就告知學(xué)生教學(xué)過(guò)程中可能要進(jìn)行的評(píng)價(jià)并呈現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確需要學(xué)習(xí)的任務(wù)類(lèi)型，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并引導(dǎo)學(xué)生圍繞評(píng)價(jià)指向的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)；
●要合理地利用評(píng)價(jià)反饋：盡快將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生；向?qū)W生呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果和反饋時(shí)應(yīng)多采用評(píng)價(jià)報(bào)告，多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，反饋能最大程度地反映教學(xué)的重點(diǎn)并提供后續(xù)學(xué)習(xí)的建議，幫助學(xué)生明確今后的學(xué)習(xí)方向并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理的歸因、正確認(rèn)識(shí)努力、有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成功之間的關(guān)系，消除對(duì)運(yùn)氣的依賴(lài)、避免學(xué)生將學(xué)習(xí)失敗不恰當(dāng)?shù)臍w為自己能力低下并由此影響學(xué)生的自我概念。
結(jié)束語(yǔ)：對(duì)于信息技術(shù)課程中學(xué)生信息技術(shù)多起點(diǎn)的問(wèn)題，我們不可能也沒(méi)有必要去消除這種現(xiàn)象，作為教師，我們需要從差異中找到教學(xué)的平衡點(diǎn)，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，在教師組織引導(dǎo)和激勵(lì)以及學(xué)生自我約束之下，人人學(xué)有價(jià)值，有所發(fā)展。實(shí)際上，如果能把學(xué)生的差異性轉(zhuǎn)變?yōu)槿伺c人之間的交往、教師的教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，變不利為有利，則學(xué)生差異性問(wèn)題會(huì)成為最有益的力量源泉。這需要我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，高水平調(diào)控課堂學(xué)習(xí)行為，關(guān)愛(ài)學(xué)生并及時(shí)把握他們的真實(shí)需要，在師生共同發(fā)展中享受生命活動(dòng)的快樂(lè)。
參考文獻(xiàn)：
李 藝，《信息技術(shù)課程：設(shè)計(jì)與建設(shè)》，高等教育出版社2003年版
郭 華，《普通高中課程新方案的選擇性及其對(duì)學(xué)校、教師的新挑戰(zhàn)》，《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，2003年第6期
顧明遠(yuǎn)主編，《教育大辭典》（增訂合編本），上海教育教育社 1998年版
華國(guó)棟，《差異教學(xué)論》，教育科學(xué)出版社，2001年版
技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組，《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》，湖北教育出版社
教育部基礎(chǔ)教育司 教育部師范教育司，《新課程的教學(xué)實(shí)施》，高等教育出版社
