我曾經(jīng)多次參加市里有關(guān)教學(xué)能手的評選活動以及類似這樣的比賽，從選手到評委，應(yīng)該說比較熟悉了，但也難免緊張，因為我深知自己的評判意味著什么，必將有人如愿以償，有人卻要面對失落。因此我對自己手中的每1分都特別慎重。其實，很多選手之間的差距并不是很大，就是因為沒有重視或者不懂得答辯時必要的技巧與注意事項，結(jié)果導(dǎo)致得分稍低，與成功失之交臂，實在可惜。參加教學(xué)能手評選活動，我覺得在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該注意這樣幾點：
內(nèi)心鎮(zhèn)定
無論是誰，只要涉及到比賽，心情多少都會有點兒緊張，這是很正常的。心理學(xué)研究表明，適度緊張有利于激發(fā)自身潛能，發(fā)揮最佳水平。但若高度緊張或者一直處于手忙腳亂的狀態(tài)，試想，還能有助于你的比賽嗎？我想即便是興奮與激動也會影響你的正常發(fā)揮。在每次比賽中，我發(fā)現(xiàn)總有幾位教師緊張得有點過頭，這樣自然會影響最后的成績。實際上這些選手的綜合素質(zhì)并不差，但是過度緊張就會慌亂，一亂就會失去分寸。因此，比賽時一定要通過深呼吸等方式盡快讓自己平靜下來，以一種鎮(zhèn)靜的心態(tài)參加完比賽全過程，這樣的表現(xiàn)即便不是最好，也絕不可能最壞。
陽光自信
人們常說：“山外有山，天外有天”。的確，優(yōu)秀的人才很多，這一點必須承認(rèn)。但當(dāng)你已經(jīng)通過層層選拔站在比賽講臺上時，你就不能有“對手比我優(yōu)秀”“我肯定不行”之類的想法。此時的你需要多一點“自信”，甚至“自負(fù)”都顯得很有必要，都會對你的比賽有幫助，反之，任何搖頭嘆息之類的舉動都無助于自己的比賽。換句話說，你自己都不相信自己，還指望別人來欣賞你、認(rèn)可你，這顯然是不可能的。請記住，一旦走上講臺，盡最大可能將自己最優(yōu)秀的一面展示給評委。
注意語速
在比賽中我發(fā)現(xiàn)有的教師緊張得說話語無倫次、思路不清晰、語言重復(fù)明顯。相反，有的教師說話則相對流暢，甚至抑揚頓挫，語言表達(dá)也較恰當(dāng)。兩相比較自然影響最后得分。因此，我覺得無論是上課、說課還是答辯，必須牢牢記住，思路一定要清晰。尤其是答辯環(huán)節(jié)，一般有關(guān)校本研修的課題和你抽到的課堂內(nèi)容有關(guān)，也許你看到題目后，覺得想說的話很多，但你最需要做的就是迅速在腦海中劃定一個回答提綱，即思考問題的角度，至少要確定幾個關(guān)鍵詞，切不可“東一槌子、西一榔頭”，讓人聽后一頭霧水，不知所云。其實，答不全沒有關(guān)系，但必須言之有理。很多答辯題本身并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，主要就是想考查你的應(yīng)變能力與知識積累。此時清晰的思路必然會給評委留下深刻的印象。無論何時，切記不能亂了陣腳。
展示個性
我們每個人都是優(yōu)點與不足的統(tǒng)一體。但在特定時候，就要學(xué)會規(guī)避，朝著對自己有利的一面努力。既然是上課與答辯，板書不可缺，說話少不了。但是，不少教師恰恰忽略了自身的不足與優(yōu)勢，例如，有的人粉筆字實在不好看，卻大寫特寫，甚至隨意板書一通，既沒有條理，更談不上美感；而有的人字寫得很不錯，蒼勁有力，遺憾的是板書很少，也沒有得到充分展示。有的人普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，卻大說特說；有的嗓音很有磁性，卻沒有把握好火候。如此種種，給人的感覺是，長處沒有得到很好的發(fā)揮，不足之處卻展露無遺，其結(jié)果可想而知。因此，我覺得在比賽時一定要學(xué)會規(guī)避，即把自己的優(yōu)勢在允許的范圍內(nèi)充分展示，將自身的不足盡可能加以回避，實在回避不了，也要想方設(shè)法把不利影響降至最低限度。要想使自己的課堂與眾不同，美味可口，我覺得有些方面必須要“多一點”，有些方面要“少一點”：
多一點教學(xué)手段運用、教學(xué)方法指導(dǎo)、學(xué)科特點與素養(yǎng)的思考；
多一點情境創(chuàng)設(shè)、典型素材的輔助；
多一點趣味性與求知欲的激發(fā)；
多一點學(xué)習(xí)習(xí)慣的強化與引導(dǎo)。
少一點多余的正確的廢話；
少一點無效的提問與練習(xí)；
少一點繁瑣而無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)。
注重禮儀
孟子曾說：“敬人者，人恒敬之；愛人者，人恒愛之。”當(dāng)你連招呼都不打一聲，毫無禮節(jié)性地走進(jìn)教室，站在講臺上直奔主題，甚至目空一切，自顧自地講，結(jié)束時也是一臉孤傲，揚長而去，完全不把臺下的學(xué)生與評委放在眼里的時候，可能你沒有認(rèn)識到自身存在的問題。的確，也許你并沒有做錯什么。但試想，如此舉動與表現(xiàn)，你會給人留下怎樣的印象？殊不知，沒有誰天生下來就虧欠你，生活本身也沒有什么應(yīng)該不應(yīng)該。因此，我認(rèn)為，比賽時還是要有一些適當(dāng)?shù)亩Y節(jié)。俗話說：“禮多人不怪”。當(dāng)然，過分的禮節(jié)也不可取，有時也會適得其反?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，這樣說也許有點過分，但不能說沒有道理。
給傳統(tǒng)“說課”賦予新生命
除了傳統(tǒng)說課要求的幾個方面，另外可以適當(dāng)補充：
說模式。一些學(xué)校通過多年的課改已經(jīng)總結(jié)出了全校相對統(tǒng)一的教學(xué)模式，但學(xué)科之間的差距很大，不能機械地照搬同一個模式。另外，每門學(xué)科又有不同的課型，如新授課、復(fù)習(xí)課、實驗課，也不能用同一個模式。這里說的教學(xué)模式是指在學(xué)?；灸Ｊ降闹笇?dǎo)下，本門學(xué)科本種課型的具體教學(xué)模式。如語文閱讀課文新授課的教學(xué)模式，物理實驗課的教學(xué)模式等。教師在介紹所用教學(xué)模式時，不僅要說明這種教學(xué)模式的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，還要說一說運用這一教學(xué)模式的理論根據(jù)、指導(dǎo)思想、教學(xué)策略等。
說評價。課堂評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對教師的評價以及學(xué)生相互之間的評價等。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課堂教學(xué)中要做到評價主體多元化和評價方式多樣化。但具體到某一節(jié)課中就涉及：教師是怎樣開展評價的，在課堂教學(xué)中主要評價了什么，其設(shè)計意圖是什么，效果如何。例如，有的教師上數(shù)學(xué)課，在評價內(nèi)容方面，基礎(chǔ)知識通過鞏固練習(xí)和達(dá)標(biāo)測試步步清、人人清，其目的是關(guān)注每一個學(xué)生，實現(xiàn)教育過程的公平，不讓一個學(xué)生掉隊。而在評價方式上注重評價到組，對小組實行捆綁式評價，其目的是鼓勵學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成合作團隊。
說開發(fā)。每節(jié)課都可能涉及課程資源的開發(fā)，只是有的教師還缺乏自覺意識。如在講課時聯(lián)系現(xiàn)實生活的例子，給學(xué)生補充課文外的資料或視頻等，都是課程資源開發(fā)的內(nèi)容。如有的教師在講小學(xué)語文《跨越海峽的生命橋》一課時，補充了課文中提到的為杭州青年做骨髓移植手術(shù)的醫(yī)生的背景資料、補充了臺灣大地震的視頻資料等。說課時教師就要說明本節(jié)課開發(fā)了哪些課程資源，其目的是什么，效果怎樣。
不能濫用小組合作
我們提倡小組合作學(xué)習(xí)，但堅決反對濫用。新課程理念提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是很關(guān)鍵的，最直接地體現(xiàn)了新課程改革的精髓之所在。對每一個環(huán)節(jié)都要慎重考慮，要不要用小組合作學(xué)習(xí)，比如概念教學(xué)，課本上很簡練地說明了相關(guān)內(nèi)容，幾乎是沒有多余的文字，在此環(huán)節(jié)如果再安排學(xué)生進(jìn)行所謂的小組合作學(xué)習(xí)，實屬多余，濫用小組合作學(xué)習(xí)導(dǎo)致無用、無效的課程環(huán)節(jié)，反倒不如讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)更加有效。其次，注意小組合作學(xué)習(xí)是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如果沒有自主學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)而實施小組合作學(xué)習(xí)，就是在搭建“空中樓閣”。自主學(xué)習(xí)，就是幫助學(xué)生構(gòu)建起對知識的思考和認(rèn)識，這樣開展小組合作學(xué)習(xí)才有價值，才會讓學(xué)生拓展汲取新的知識和經(jīng)驗。
把課堂還給學(xué)生
就是要讓學(xué)生說話，讓學(xué)生交流，讓學(xué)生出錯，讓學(xué)生有思考的空間與時間，讓學(xué)生學(xué)會自己解決問題，讓學(xué)生的“學(xué)”在課堂真發(fā)生。
要給學(xué)生敢于表達(dá)的話語權(quán)。課堂并非屬于教師的專利，離開了學(xué)生，課堂不復(fù)存在，教師也就失去了存在的必要性?；诖?，課堂上教師一定要把話語權(quán)還給學(xué)生，切忌“一言堂”。殊不知，學(xué)生表達(dá)的過程就是一個思考的過程、理解的過程、提升的過程。只要學(xué)生愿意表達(dá)，教師務(wù)必要給學(xué)生講話的機會，哪怕耽誤一點上課的時間，因為你會收到意想不到的效果。換言之，“磨刀不誤砍柴工”。準(zhǔn)確地說，課堂應(yīng)該成為學(xué)堂。
要給學(xué)生自主支配的時間。新一輪課程改革強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我探究。這也是社會發(fā)展，時代進(jìn)步對教育提出的新要求。課堂上教師哪怕再精彩的“滿堂灌”都談不上優(yōu)秀，因為再重要的內(nèi)容、再有用的知識，都必須給學(xué)生足夠的時間思考、消化、吸收，才能最終變成學(xué)生自己的。所謂“先學(xué)后教，先練后講”，說的就是這個道理。
要給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。其中，過程與方法被置于比較突出的地位。在教學(xué)中，教師必須時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與強化，例如，怎樣記憶理解歸納總結(jié)，如何審題解題答題等。正如法國哲學(xué)家笛卡爾所說：“世界上最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。
要給學(xué)生合作交流的機會。學(xué)會合作，學(xué)會交流，這既是新課程規(guī)定的基本要求?；诖耍n堂上教師必須拿出一定量的時間，結(jié)合教材，精心設(shè)問，通過事先分配好的小組形式，引導(dǎo)學(xué)生展開交流，呈現(xiàn)討論結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識與能力。
要給學(xué)生出錯的平臺。其實，錯誤一直伴隨我們左右。誰都會犯錯。關(guān)鍵是能夠及時修正，直至杜絕類似錯誤發(fā)生。課堂教學(xué)也是如此。不要害怕學(xué)生犯錯誤，而要牢記“失敗乃成功之母”。因此，課堂上教師不僅要給學(xué)生說話的權(quán)利，還要允許學(xué)生出錯。同時要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)出錯的原因所在，如何解決，怎樣避免，這才是最重要的。只有這樣，學(xué)生才會加深對錯誤的印象，才會更加準(zhǔn)確地掌握并靈活運用所學(xué)知識。
讓學(xué)生的“學(xué)”在課堂真發(fā)生。課堂上，教師要少講、精講、恰到好處地講。多互動，多讓學(xué)生自己跟自己講、自己跟同桌講、自己講給小組組員聽并能認(rèn)真傾聽別人講、同桌向全班匯報、小組代表向全班匯報、小組全體成員向全班匯報、組間互評、互補?；又刑N含著無窮的生機和“危險”。教師若駕馭得好，就能成為優(yōu)質(zhì)課堂，若駕馭不好，也會錯失良機，因此，狠下功夫去練習(xí)這方面能力是非常值得的。
高效課堂要做到“三真三實一及時”，“三真”即“真思考、真合作、真會”，“三實”是指“設(shè)計實、反饋實、檢測實”，“一及時”是指評價要及時。很多老師的課死氣沉沉，學(xué)生參與不積極，問題就出在不評論，不及時評論。在以小組為單位的學(xué)習(xí)形式下，要評論到組，而不是個人。同時課堂上還要讀懂學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的思維過程和發(fā)展進(jìn)程，靈活調(diào)整教學(xué)。
平心而論，從教學(xué)能手評選中勝出是很不容易的。但是比賽如戰(zhàn)場，有時很殘酷，就得拼出一切搏一下。比賽是一種挑戰(zhàn)，是一種展示，也是一門學(xué)問。在如此短暫的特定時間里，怎樣才能將自己最優(yōu)秀的一面盡情展示，贏得評委們的青睞？不是不可能，關(guān)鍵還看怎么做。只有真正重視它、甚至研究它，而且掌握一些必備比賽技巧的人，才有可能成為最后的贏家。
