答：中小學(xué)教師公開課講得好的教師，如獲得國家級(jí)，省級(jí)優(yōu)質(zhì)課等，教學(xué)質(zhì)量不一定高。教學(xué)質(zhì)量是教和學(xué)的結(jié)果。但是如果獲得了國家級(jí)，省級(jí)優(yōu)質(zhì)課的中小學(xué)教師，至少說明了具備有好的教學(xué)質(zhì)量的可能性。

中小學(xué)生的授課更注重趣味性

有研究證明，一個(gè)人注意力持續(xù)時(shí)間一般不會(huì)太久，甚至不超過10分鐘。特別是中小學(xué)生，更是如此。因此，中小學(xué)生授課就更注重趣味性。比如在講以“孝”為主題的課文時(shí)，與其照本宣科的講課本上的內(nèi)容，還不如根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況及孝順文化，用學(xué)生能夠接受的方式講出來，然后讓學(xué)生再結(jié)合課文去理解和拓展?？茖W(xué)課時(shí)講一些枯燥無味的科學(xué)理論，還不如帶學(xué)生做一些與生活實(shí)際相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，貫穿科學(xué)理論知識(shí)。

評(píng)估教學(xué)質(zhì)量需要多維度

• 認(rèn)知成果。老師上完某個(gè)課程以后，中小學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)從無到有的認(rèn)知程度。
• 技能成果。技能成果包括技能的獲得，或者學(xué)習(xí)與技能的轉(zhuǎn)化兩個(gè)方面。比如書寫，在書法練習(xí)的課程后，同學(xué)們對(duì)書寫有了一定的改變。
• 情感成果。包括學(xué)生的態(tài)度和動(dòng)機(jī)兩個(gè)方面。情感成果的一種類型是學(xué)生對(duì)上課后的反應(yīng)，其他一些類型還包括對(duì)多元化的容忍度，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等。我們還以書法課為例，上完書法課后，有部分同學(xué)會(huì)主動(dòng)練習(xí)書法。
• 效果性成果。最明顯的效果就是同年級(jí)的學(xué)生上過這類課的同學(xué)與沒上過這類課的同學(xué)的對(duì)比差異。

獲得國家級(jí)，省級(jí)優(yōu)質(zhì)課的課程再差也差不到哪里去

國家級(jí)、省級(jí)優(yōu)質(zhì)課的每一項(xiàng)榮譽(yù)，都有相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這些評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有定性的，也有定量的。不僅是在每個(gè)國家級(jí)，省級(jí)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)定時(shí)有嚴(yán)格的評(píng)審程序，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也需要各專家的科學(xué)制定。當(dāng)然，一個(gè)國家級(jí)省級(jí)優(yōu)質(zhì)課程，不僅僅是某一個(gè)人的才華和技能的展現(xiàn)，更多的是某個(gè)團(tuán)隊(duì)的集體智慧。如果某位老師、某個(gè)學(xué)校得到了省國家級(jí)和省級(jí)優(yōu)質(zhì)課榮譽(yù)，而在平時(shí)的每一堂課的授課當(dāng)中，都盡量接近、達(dá)到、甚至超出國家級(jí)、省級(jí)優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)。那么這位老師或?qū)W校的教學(xué)質(zhì)量想差都難。

寫在最后，獲得過國家級(jí)、省級(jí)優(yōu)質(zhì)公開課的中小學(xué)教師，如果自己對(duì)每一堂課都按照國家級(jí)，省級(jí)優(yōu)質(zhì)公開課的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行備課、講課，那么他講的每一堂課的教學(xué)質(zhì)量都不會(huì)差到哪里去。反之，某個(gè)老師，如果因?yàn)樽约涸?jīng)獲得過國家級(jí)、省級(jí)優(yōu)質(zhì)公開課的榮譽(yù)后，驕傲自滿、荒廢課業(yè)，不用心在課堂，那么，就算曾經(jīng)獲得過國家級(jí)，省級(jí)優(yōu)質(zhì)公開課，課堂質(zhì)量也不會(huì)好。因此，教學(xué)質(zhì)量的好與差、高與低關(guān)鍵還是看老師對(duì)課堂的要求。你認(rèn)為呢？

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