《校長在塑造學校文化中的角色》一書是由美國教育專家迪爾和彼得森合作所著。本書內容由兩大部分構成，第一至六章講述了“學校文化的框架”，第七至十章講述了“校長是學校文化的塑造者”。再進一步歸納，本書的核心內容有兩點：塑造學校文化的重要性和領導人在塑造文化模式過程中的表征性角色。該書從實踐研究出發(fā)，輔以大量真實的案例和故事佐證，對于理解和創(chuàng)建學校文化提出了可行的指導原則和實施辦法，文意通俗易懂，具有很強的感染力。這本教育理論書籍帶給我很多啟發(fā)和思考，讓我認識到學校工作中那些被我們漠視甚至反感的細節(jié)原來蘊含著深刻的道理。對一個學校來說，沒有什么比文化更重要了，對學校文化來說，沒有什么比領導人更具有影響力了。
每個學校都有其獨特的文化，幾十年來，人們經(jīng)常用諸如“風氣”和“氣質”之類的詞匯來描述這種強大、普遍但又看不見摸不著的影響力。這些不成文的規(guī)則、傳統(tǒng)、規(guī)范和期望滲透到學校生活的方方面面，影響著教師們的行為方式、穿著打扮、談論的話題、對工作和對學生的看法等，通過時間的媒介，文化深刻而持久地影響和塑造著人們的思維、行為和感覺方式。
文化是學校能否發(fā)展的決定性因素。成功的學校都擁有以下特點的文化:注重學生的學習，對學生有較高的期待，團體支持革新，注重對話，不斷尋找新觀點，此外，教職員工之間有一種相互關心、團結互助的風氣，教師和學生之間互相尊重信任。濃厚、積極、合作型文化對學校有巨大的影響力，這樣的一種文化能夠最終轉化為生產(chǎn)力，幫助教師集中精力，共同管理，克服工作中的不確定因素，提供堅持下去的團體動力，鼓勵專業(yè)人員不斷提高自己的技能，并將這種工作神圣化，賦予這份工作精神上的回報。
使命和目標是學校文化的核心和根基。文化的活力和穩(wěn)定是建立在一定基礎上的，那就是人們共享的使命、目標、價值觀和規(guī)范。不同的使命和目標下，教職員工、學生以及行政管理人員對時間和精力的分配原則有很大不同，簡言之，學校文化所傳達出來的關注點決定了各種資源的分配和流向。事實上，在教育機構，如果決策不當所冒風險將會很大。這個世界上，最令人珍惜的就是擁有無數(shù)發(fā)展?jié)撃艿哪贻p人，一個良好的教育體制能夠有效的保證每一個前途無量的年輕人都能夠達到自己設定的發(fā)展目標，能夠成為一個將來對社會有用的人才，因此，我們應該為學生提供最好的學校，提供有愛心、靈魂以及學習和發(fā)展機會的學校。在這樣的學校里，教師關注每一位學生的需要，不論成績好壞一視同仁地對待他們，并把時間和精力放在如何提高學生學習上，在這種情況下，學校的使命和目標是有多少學生實現(xiàn)了他的學習潛能。但是，在很多時候，在很多學校，仍然有很多學生無法得到這些。如何平衡各種對立因素并找到適合學校發(fā)展的道路，這些對國家的未來都會有重要的影響。
儀式和典禮是學校文化的載體。儀式是一種常規(guī)和管理，每個學校都有多樣的儀式，從上午進入校門到下午各項活動的各種程序等等，名目繁多，如升旗儀式，校操展示，見面問候及分手道別儀式。典禮活動一般是在學年的幾個關鍵時候舉行，形勢比較復雜，一般都是為了慶功、表彰教職員工和學生的成績貢獻。儀式和典禮與文化的關系就像電影和電影劇本的關系，是交響樂和樂譜的關系，也是舞蹈與使用其他方式無法表達出來的意境之間的關系，我們可以從中獲得其他方式無法獲得的感受和理解能力，并和他人建立聯(lián)系。學校運作的基礎主要是使命和目標，教師和學生需要藉儀式和典禮這樣的特定時刻思考并牢記學校的核心目標和價值觀，需要與他人產(chǎn)生關系，感受共同的思想，從而讓例行公事更像是精神上的交流。如果沒有儀式和典禮，我們的存在將變得空洞、乏味和沒有任何意義，文化將會萎縮并最終消失。
環(huán)境、建筑、裝飾、符號和標志是學校文化的象征。一個學校的環(huán)境和建筑設計本身能夠反映出該校一些十分主要的理念，設計風格更加突出個性化的隱形的教育環(huán)境。建筑的側重點象征了學校的側重點。如果一個學校的圖書館很小，位置不顯眼，可體育館卻建設得十分宏偉富麗，那么該校發(fā)展的重點可謂一目了然。環(huán)境和建筑形式能夠表達一定的價值觀，裝飾性的符號和標志也有同樣的作用，他們代表了無形文化的價值觀和信念，看上去無關緊要甚至有些俗不可耐，實際上具有很強的文化感召力與凝聚力。
促成文化形成的諸多因素中人是決定性的因素。領導人最重要的作用就是創(chuàng)新、激勵、提升象征性角色活動，從而為組織賦予更高尚的意義。文化領導人的主要任務就是鞏固基本的規(guī)范、價值觀和信念，支持學校完成核心使命和任務，通過儀式和典禮激勵大家。成功的領導到底是什么樣的呢？研究商業(yè)組織的已故社會學家魯.龐迪曾經(jīng)指出，一位領導人的才能就在于其行為是否對他人產(chǎn)生意義。組織心理學家埃德加.舍恩認為，文化領域的領導人更應如此，他說：“領導人真正的重要性就在于創(chuàng)造并管理文化，領導人是否具有獨特的才華表現(xiàn)在他們在文化方面所做出的貢獻?！痹谝粋€濃縮的文化氛圍中，負責維護并不斷塑造文化的領導人不應該僅僅是正式任命的領導，還應該包括所有具有領導才能的人。學校最高級別的領導就是校長，校長卻并非唯一的領導，為了保證學校能夠有一個強勢的積極性文化，每個人都應該成為領導。只有全體人員的共同參與才能夠塑造具有凝聚力的文化。
學校領導所扮演的表征性角色主要有八種：歷史學家——認識學校的歷史和傳統(tǒng)；人類學偵探——分析并探究界定當前文化的規(guī)范、價值觀和信念；幻想家——同其他領導人一起描繪學校的未來，不斷為學校制定新的發(fā)展目標；行走的符號——通過自己的衣著和言行推行特定的價值觀；陶工——塑造學校的榜樣，決定學校的儀式、傳統(tǒng)、典禮和符號，并隨著所有這一切改變自己，再者，聘用認可學校核心價值觀的員工；詩人——用語言倡導價值觀，維護學校的最佳形象；演員——在不可避免的戲劇沖突和各種悲喜劇中即興發(fā)揮自己的才能；治療師——監(jiān)督學校的變化，治愈由沖突和損失帶來的創(chuàng)傷。
在學校領導人所扮演的八種角色中，行走的符號這一角色常常是學校全體人員密切關注的重點內容。學習領導人的教育理念、教學聲譽、行為舉止、社交風格以及其他一些個人風格全都能夠傳達出某種信號，因為人們相信他們正通過這些方式傳達自己的價值觀，況且，領導人本身所扮演的就是文化教育工作者的角色，其領導主要是靠非權力性影響。蘇霍姆林斯基說：“領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導?！辈徽撌钦竭€是非正式領導人，他們的一言一行、一舉一動，都能夠傳達出重要的信息和意義，他們的作用就是一幅活動著的標語！
此書系“教師一生的讀書計劃”系列叢書之一，自買來之后家人冷眼朋友謔笑，其實讀過之后還是受益匪淺的。對一名教師來說，該書的思想有助于啟迪我們的批判性思維，提高我們對學校文化的理性認識，增強對學校管理的認同與支持，相信每一位熱愛教育的人都會從中有所收獲。
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