“今天，專門說一說這么多年和老師們交心的故事。”
——本刊編輯部
對不起，我只是個老師。
——這里有人懂你
這是一篇教師來稿《我只是個老師》，最后刊登出來，文章里寫到的教師的“被迫”與“無奈”，讓人想和她握握手。
情感之真之切讓另一位老師（新浪博友：雪花）讀后忍不住勸勸這位同行：
是啊，盡管你只是個老師，卻要承受社會上對教師群體普遍的不信任，一有突發(fā)事件就要被罵“補(bǔ)課、收禮、專業(yè)能力差、素質(zhì)差”；
盡管你只是個老師，卻要承擔(dān)幾十個孩子的智力發(fā)展、性格養(yǎng)成、行為習(xí)慣、心理健康等等，以及背后上百位家長的期望和“監(jiān)督”；
盡管你只是個老師，是教別人的，卻要自己終身學(xué)習(xí)，不像其他職業(yè)，混日子也不安心，寒暑兩個大長假奔波全國各地學(xué)習(xí)。
圖片來自網(wǎng)絡(luò)，這樣的身影，在多少所學(xué)校、多少位老師家中出現(xiàn)
曾有一位鄉(xiāng)村教師，給我們來信建議——
我們回復(fù) ——
《當(dāng)代教育家》創(chuàng)刊號卷首語《誰是教育家》中提到，專家對教育家的英文翻譯是educator，意為教師、 教育工作者，教育家；而非educationist（教育學(xué)家，教育理論家）。
如此定義，一線教師就是教育家！
而《當(dāng)代教育家》關(guān)注的始終是那些在一線奮斗、求索的老師！
可是，今天，一線教師大多誰也不敢說自己想當(dāng)教育家，這才是中國教育最悲哀的地方！
中國教育有這么多人在努力你知道嗎？
——教育家不要被神圣化，身邊就有教育家。
曾經(jīng)登上《當(dāng)代教育家》雜志封面人物和個性教師的草根、名家太多，無法一一列舉。
但可以肯定的是，多少次，他們的故事讓人越讀越激動，原來在體制中也可以有所作為！原來課程可以突破想象！原來這些后來被認(rèn)可的名家也是從普通和平凡中成長起來。
以山東泗水縣濟(jì)河街道北孫徐小學(xué)張學(xué)勇閱讀蔡朝陽的故事后有感為例，彼時蔡老師在體制內(nèi)：
讀著蔡朝陽老師的故事，從“蔡朝陽是誰”的疑問到“他就是蔡朝陽”的理解， 再到“中學(xué)教師還可以這樣子”的敬意，我越讀越激動。
難以想象，蔡朝陽在從教之初竟然如此“不堪”——有七年時間“處于極度的頹喪之中”“從來沒有認(rèn)真思考過教育的問題”“從沒有主動寫過任何一篇與教育有關(guān)的文字”。在我原來的認(rèn)識中，能成為《當(dāng)代教育家》封面人物的老師，應(yīng)該在初登講臺之時就立志獻(xiàn)身教育，就是一個勤奮好學(xué)之人。
幸運的是，蔡老師沒有放棄閱讀和思考，沒有把責(zé)任全部推給體制。痛定思痛之后，他開始關(guān)注教育，變身“暖男”，進(jìn)而走出校園積極參與社會活動……成為當(dāng)今教育界充滿正能量的“朝陽”……
我不由地想到了自己。中師畢業(yè)后，我被分配到一所偏遠(yuǎn)山區(qū)教小學(xué)。在一個近乎封閉、狹小的空間里，我怡然自得，覺得自己是這個世界上最好的老師。后來，工作調(diào)動，進(jìn)了城郊一所學(xué)校，我才發(fā)現(xiàn)外面的天空竟然如此廣闊，自己原來如此渺小。領(lǐng)導(dǎo)“考驗”我，把不愛學(xué)習(xí)的調(diào)皮學(xué)生集中起來組成了一個班，讓我當(dāng)班主任。我很失望，覺得太不公平，從此像蔡老師當(dāng)年那樣“放棄全部思考”，靠打牌消磨時光。
可是，內(nèi)心的糾結(jié)一直沒有平息，沉淪幾年后，還是撿拾起塵封的書和筆，重新開始閱讀、思考和寫作。
讀著蔡老師的故事，想想自己的經(jīng)歷，確實可以印證 “自己最大的敵人其實就是自己”和“閱讀和思考可以抵抗荒誕”這兩個觀點。
轉(zhuǎn)變源于自我，成長不可替代，我愿意和《當(dāng)代教育家》的名家們一起走在成長的路上……
我們一直覺得，一份雜志辦得讓人贊嘆教育家？容易！
辦得讓人想成為教育家？難！
如果不是用真故事喚起真心，用生命影響生命，這樣的變化怎么會發(fā)生？
雜志上有位講作文的老紀(jì)，網(wǎng)友雪花老師評說道：
每一句話的字里行間，犀利里透著率真，這便是老紀(jì)。因為這份毫無保留的“真”，讓人覺得喜歡。
她還引用老紀(jì)的原話——
“從小的時候，我就對自己不認(rèn)可的信息有一種天然的屏蔽能力。比如開會，人坐在那兒，卻從來不知所云，所以，做老師好久，我都不知 道我們那兒那幾個教研員是干什么的，有什么用。到十多年后，我才知 道職稱很重要。”
然后笑評：哈哈，怎么好像說我呢？
還有老師告訴我們，他曾經(jīng)因為那些浸潤著教育思想的鉛字，卸載了所有的電腦游戲軟件，開始參加工作20多年來的第一次用心寫作，然后是第二次、第三次…閱讀與寫作互生，隨之而來的是幾十篇文章的見刊。
真高興文字喚醒心靈，是真的。
“我要建議校長把你作為一份福利發(fā)到每一位老師手中。”
——一位老師的原話
一位自謙為“普通的農(nóng)村小學(xué)教師”的前寧小學(xué)劉元文老師如此評論：
刊名很大，但辦刊宗旨是為草根老師們提供一塊土壤，提供一個平臺，推動教師教育家的成長……于是我終于鼓起勇氣，拿起筆，向你訴說我的仰慕和感激之情！
農(nóng)村老師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會很少，是這本雜志告訴了我們當(dāng)前教育改革的最新信息，讓我認(rèn)識了很多卓越的人物?，F(xiàn)在，在我的帶領(lǐng)下，老師們也爭相閱讀《當(dāng)代教育家》，每期發(fā)下來，我們每個教研組的老師都會從卷首語、名家講述、教師敘事、看天下……一個欄目也不落地讀完。
我要建議校長把你作為一份福利發(fā)到每一位老師手中。
謝謝你總在提醒我一些什么！
——那些學(xué)校已經(jīng)訂閱了雜志的老師這么說
為了讓青年教師能更快、更好地發(fā)展，學(xué)校為我們每位青年教師訂閱了《當(dāng)代教育家》。
今天，靜下心來仔細(xì)閱讀了《當(dāng)代教育家》雜志里《于永正給老師的20條貼心建議》，心靈如拂春風(fēng)，吹走些許的雜念。感動之余，我想我應(yīng)該做的就是審視自己的工作了。
“對學(xué)生要求要嚴(yán)格，但不要太厲害?！边@是于老師給老師們的第十七條建議。于老師曾說過：“每當(dāng)我因?qū)W生調(diào)皮乃至惡作劇而要動肝火時，便問自己：你這么大的時候又當(dāng)如何？”這樣一問，常常便會有另外一種心態(tài)出現(xiàn)，這種心態(tài)就是理解、寬容。只有那些始終不忘記自己也曾經(jīng)是個孩子的人，才能成為真正的老師。
面對于老師的建議，我不得不回想自己這十幾年的教學(xué)工作，有幾次真正這樣問過自己？有幾次和孩子們換個角度？又有幾次融入到孩子們中間和他們一起玩游戲？
于老師的第七條建議是這樣說的：不要追求課堂教學(xué)的熱鬧。是啊，一直以為，小手如林，你說我說，這樣的課堂才是真正低年級課堂上所應(yīng)該呈現(xiàn)的，忽視了培養(yǎng)孩子們認(rèn)真思考的好習(xí)慣。這樣的做法，有可能讓孩子們變得浮躁。寧靜是心無雜念，專心思考。
要告訴學(xué)生，老師提出一個問題，必須經(jīng)過思考方能舉手，告訴學(xué)生老師喜歡想一想、想好了再說的孩子。（山東省壽光市實驗小學(xué) 夏鵬奎）
這些幾年前寫下的文字，可有過時？
還有老師說——
“雜志里，“全課程”是個高頻詞，這讓我聯(lián)想到我校開展的“學(xué)科統(tǒng)整”活動。它在圍繞一個主題上與“全課程”十分相似。每當(dāng)內(nèi)心疑惑不定的時候，我們常常翻看《當(dāng)代教育家》，里面關(guān)于“全課程”的介紹給我們提供了不少借鑒，也堅定了我們的信心！”
報道有個性的教育人物、有特色的教改成果、有風(fēng)格的學(xué)校文化；講述自己成功抑或失敗的成長經(jīng)歷；記錄課堂里發(fā)生的故事；分享教育家的經(jīng)驗與智慧……
每個教師， 都應(yīng)該有一本心儀的教育雜志。
成不了教育家不是我的責(zé)任，
沒有教育家的夢想?yún)s是自己不可原諒的錯誤。
我用發(fā)自肺腑的赤誠，
捂熱一個曾經(jīng)慢慢變涼的夢想，
借你的火種點燃，
照亮我未來的路。
然后，風(fēng)雨兼程。
——山東泗水縣濟(jì)河街道北孫徐小學(xué) 張學(xué)勇
當(dāng)年，《第56號教室到底有沒有奇跡》轟動國內(nèi)教育界時，當(dāng)代教育家雜志社率先促成雷夫中國行。之后，我們又撰文《第56號教室到底有沒有奇跡》。一位老師閱讀后忍不住提筆和我們交流：
聯(lián)系客服
