■學(xué)習(xí)，是一個(gè)永恒的主題！學(xué)習(xí)，更是一種責(zé)任、一種反思、一種對(duì)話、一種互動(dòng)、是一種生存的能力創(chuàng)造。一個(gè)前沿的人，就應(yīng)該在學(xué)習(xí)中做人，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中成長，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。思維、思路、適應(yīng)、思變，來自于不停的學(xué)習(xí)。
■現(xiàn)今環(huán)境下，老黃牛精神很需要。牛，由生產(chǎn)工具變成美食，老牛少了，小肥牛多了，老黃牛精神淡了，所以，現(xiàn)在的人浮躁了。
■做事就要像建筑工人一樣，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，一磚一瓦，踏踏實(shí)實(shí)，只做不說，不講理由，默默奠基。
■面對(duì)新事物、新經(jīng)驗(yàn)和新方法，想學(xué)、能學(xué)、敢學(xué)、快學(xué)，反映了一個(gè)團(tuán)隊(duì)的活力、思維、風(fēng)尚和底蘊(yùn)。
■追求沒有終點(diǎn)，當(dāng)你設(shè)定終點(diǎn)時(shí)，那就意味著結(jié)束的開始。沒有最好，只有更好，才是積極的人生。只要追求，哪怕前浪死在沙灘上，那是必然的，卻是無悔的。
■教育就是要讓學(xué)生在學(xué)校進(jìn)步、成長，而不是“成功”，所有學(xué)生都有進(jìn)步的潛能。特優(yōu)生是少數(shù)，學(xué)困生是多數(shù)，拋開多數(shù)的教育是教育的悲哀。
■培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問的良好習(xí)慣，會(huì)為成就學(xué)生的美好未來作重要鋪墊。
■學(xué)校應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生取得了多少進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生的成長，而不是學(xué)生最終達(dá)到了什么水平，要把學(xué)生的成長作為學(xué)校成功的標(biāo)志。
■新課改背景下，只能在課改前沿謀取自己的一席之地。想慢了、做慢了，只能是一個(gè)不會(huì)學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生。
■作為任何一名管理者，都不是通才。不在于有幾項(xiàng)專業(yè)特長，在于思想的前瞻與靈活，可以不通專項(xiàng)技術(shù)，但不能看不透發(fā)展方向。
■不能把教育當(dāng)作一種謀生的手段，而應(yīng)把它視為一種生活態(tài)度，一種精神信仰。這才能算教育者的教育情懷。
■人文關(guān)懷的底線是制度與紀(jì)律。
■素質(zhì)教育注重培養(yǎng)的是人的氣質(zhì)與品格、精神與情懷，需要一種真誠、公平、平等、友愛的教育氛圍。
■改善心態(tài)，改善思維，給你帶來的將是新氣象、新思路。
■當(dāng)反思成為一種習(xí)慣，在反思中前行時(shí)，感覺到的那就不是累，是一種快樂、充實(shí)與追求。
■當(dāng)你認(rèn)為做的很多時(shí)，那是自我標(biāo)準(zhǔn)低，當(dāng)你認(rèn)為做的非常好時(shí)，那是自我境界低。
■能力的大小不是自己喊出來的，是別人評(píng)出來的。干了一點(diǎn)事，恨不得喊遍全中國，以為讓人知道只有他在做事，他辛苦，其實(shí)，恰恰相反，更多帶來的是反感，沒素養(yǎng)的印象！
■追求讓人賦予激情，思考讓人解惑而豁達(dá)，執(zhí)著讓人鍥而不舍勇往直前！
■責(zé)任來自于信任，大膽放手使用，會(huì)有全力以赴的回報(bào)?！笆繛橹赫咚?，女為悅己者容”，其意就在于此。
■青年教師的成長在于有追求、善思考、能執(zhí)著。多學(xué)習(xí)，多思考，總會(huì)讓自己變成一個(gè)明白人！
■學(xué)校需要構(gòu)建健康向上的教學(xué)文化，讓學(xué)生處處是學(xué)習(xí)，處處是思維，處處是體驗(yàn)，處處是收獲。
■人需要取舍的東西太多，但，往往舍過一念，丟棄一生。人生在世，感性的需求太多，仔細(xì)過濾一下，人生的沉淀很少。那就做好當(dāng)前該做的事，用理智積淀不留遺憾的事，經(jīng)得起別人理智的推敲。
■教師的職業(yè)幸福是一種感覺，最關(guān)鍵的在于心甘情愿，哪怕是千難萬險(xiǎn)，只要主動(dòng)自覺愿意干，就是幸福的。難就難在如何形成這樣的學(xué)校文化氛圍，確立怎樣的調(diào)動(dòng)機(jī)制，領(lǐng)導(dǎo)要有怎樣的素養(yǎng)。這也是目前較普遍的抱怨多于快樂、借口多于辦法等現(xiàn)象存在的癥結(jié)。哪一根鏈條出問題，都會(huì)出現(xiàn)負(fù)面影響多于正面作用。
■管理中的人文情懷，實(shí)質(zhì)上是要求對(duì)待人和事時(shí)，變換角度、換位思考。同樣的要求，如果從被管理者的角度去設(shè)身處地設(shè)計(jì)，接受起來會(huì)是愉悅主動(dòng)。這也是管理的一種境界。
■愿有更多的教師修煉換位思想，那就會(huì)：少了一些抱怨，多了一些平和；少了一些責(zé)難，多了一些責(zé)任；少了一些浮躁，多了一些樂趣；少了一些借口，多了一些方法。更重要的是，被動(dòng)教育生活變成主動(dòng)追求的人生，教師的職業(yè)幸福感漸漸生成。
■換位思考大多做不到，立足自己思考問題的多，感性處理問題的多。沒有一定經(jīng)歷，沒有一定修養(yǎng)，沒有一定境界，沒有一定仁厚寬容，實(shí)難達(dá)到從別人角度來思考和處理問題。
■人人都需要換位思考，才能找到溝通理解的切點(diǎn)，才能找到解決問題的鑰匙，也才能換得平和寬容的心態(tài)、和諧順暢的人脈環(huán)境和理智、欣賞、真切的處理方法。
■人與人交往，還是多一些淡淡如水的好，省卻一些糾葛，留下更多的靜心，帶給自己安心、學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間、空間。
■教育就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、解決與判斷，會(huì)思維，有能力，敢擔(dān)當(dāng)。
■學(xué)校教育本身只是提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，應(yīng)借助這個(gè)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生在未來社會(huì)舞臺(tái)展示的素質(zhì)。
■學(xué)生提出的問題才是學(xué)生真正想學(xué)的東西，沒有問題的學(xué)生是沒有思考的學(xué)生。學(xué)生沒有問題，那是教學(xué)的失敗，教師的角色演變成了教材的搬運(yùn)工，而且是霸道的壯工。
■圍繞學(xué)生的發(fā)展來設(shè)計(jì)一切，落實(shí)一切，改變一切，才是真教育。
■所有的特色創(chuàng)新必須立足于學(xué)生的發(fā)展，帶給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是進(jìn)步、成長，讓學(xué)生在成才上得到實(shí)惠。
■人生不是短跑，而是一場無法預(yù)設(shè)準(zhǔn)確長度的馬拉松賽程，起點(diǎn)往往可以忽略不計(jì)。短跑講速效，長跑靠毅力。教育家的成長過程也是一場漫長的馬拉松賽程。
■青少年學(xué)生思想活躍，成見很少，他們提的問題往往是大人想不到的，聰明的教師可以從中得到啟發(fā),獲得智慧。真正高明的教師，教出的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是喜問、多問、善問的。
■沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。是不是給學(xué)生充分提問的機(jī)會(huì)，表面上看是個(gè)施教方法問題，實(shí)質(zhì)上是教育觀念問題。
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