看點 作為非英語母語使用者，中國孩子的英語素養(yǎng)究竟該達到什么程度？由于英語母語國家的分級體系并不完全適用于非母語閱讀者，北京師范大學(xué)課題組研發(fā)出一份面向中國中小學(xué)生的英文分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校和家長該怎樣進行科學(xué)的閱讀指導(dǎo)？有哪些合適的方法值得推廣？一起來看外灘君對課題組成員敖娜仁圖雅老師的采訪。
文 | 吳妍嬌 編輯 | 聞琛
朱永新教授曾說，“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”。在如今這個倡導(dǎo)“全民閱讀”的時代，閱讀英文原版書早已不是什么時髦的概念。相對于傳統(tǒng)語言教學(xué)，閱讀顯然更有助于孩子邏輯思維和批判性思維能力的培養(yǎng)。
事實上，不少父母都會早早地讓孩子以繪本為起點，逐步接觸英文閱讀。在這個過程中，如何選擇合適的書以及怎么讀就顯得尤為重要了。
早在19世紀(jì)初，美國學(xué)者就首次提出了分級閱讀的理念，其官方說法是：
按不同年齡段少年兒童身心發(fā)展的特點和認(rèn)知、思維水平，并根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律，為讀者選擇階梯式系列英語讀物。
通俗地講，就是孩子學(xué)習(xí)閱讀時，應(yīng)該閱讀與其能力相匹配的書，閱讀能力才會得到最好的發(fā)展。
事實上，英美國家經(jīng)過幾十年的積累，已經(jīng)設(shè)計出了多種不同的“分級閱讀系統(tǒng)”。其中最為人熟知的“藍思”和“AR”系統(tǒng)都包含兩個評估體系：一是對讀者閱讀能力的評估，二是對文本閱讀難度的評級。
關(guān)鍵點在于，為孩子創(chuàng)造一個最理想的“閱讀區(qū)間”——在閱讀難度方面，不太難也不太簡單，需花一些力氣但不至于造成困擾。孩子能夠體驗到閱讀的樂趣，同時兼具思考的深度。
那么很多人可能會問，為什么中國遲遲沒有出臺自己的英文閱讀分級系統(tǒng)？或者為何不直接沿用國外的分級閱讀系統(tǒng)？
事實上，就在前不久，北京師范大學(xué)外國語學(xué)院外語教育與教師教育研究所的王薔、陳則航教授就帶領(lǐng)課題組，完成了《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（簡稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”）的研發(fā)。
課題組歷經(jīng)整整五年，調(diào)研200多所學(xué)校，經(jīng)過邊實驗、邊改進、邊評估、邊建構(gòu)的課堂分級閱讀教學(xué)實驗后，終于研發(fā)出了一套屬于中國自己的、科學(xué)系統(tǒng)的英文分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系。
身為課題組一員的敖娜仁圖雅老師告訴外灘君，近年來，家長和老師對分級閱讀的現(xiàn)實需求越發(fā)顯著，雖然市面上有海量英文書籍，卻不知以何標(biāo)準(zhǔn)去選書，選定后又該如何閱讀。因此，標(biāo)準(zhǔn)的出臺逐漸成為了剛需。
“首先，你需要給孩子選擇合適的書，在此之前，你得知道孩子現(xiàn)在的水平。分級閱讀的概念就是把閱讀水平和讀物的內(nèi)容、難度進行精確匹配。而且，分級閱讀也不只是對這兩個方面進行匹配，它其實是一個系統(tǒng)工程，閱讀指導(dǎo)方式、閱讀教學(xué)模式都需配套研發(fā)?！?/p>
提及為何不直接沿用國外成熟的體系，課題組的敖娜仁圖雅老師告訴外灘君，國外采用的是英語為母語標(biāo)準(zhǔn)的分級閱讀系統(tǒng)，而外語讀者和母語讀者之間的個體差異非常大，若將其直接引入中國，可能會遭遇水土不服。
值得注意的是，此次《標(biāo)準(zhǔn)》提出了“英文閱讀素養(yǎng)”的概念，它與我們過去常常說的“閱讀能力”有何差異？
事實上，“英文閱讀能力”如今已越來越偏應(yīng)試，主要指的是解碼能力和閱讀理解能力，這也是在考試中最?？疾斓膬身椈竟?。
而“英文閱讀素養(yǎng)”來自英語中的reading literacy，其概念的外延更廣。當(dāng)我們一味地強調(diào)閱讀能力時，一種“偽閱讀素養(yǎng)”（aliteracy）就應(yīng)運而生了：一個孩子的解碼能力很強，閱讀理解能力也很強，但他就是不愛閱讀。孩子的閱讀能力強，也許是因為家長的督促或老師的作用，但是出了校園，就沒了可持續(xù)性的閱讀發(fā)展。
“可以說這種教育是失敗的，我們最終是希望孩子能夠有一個可持續(xù)性的發(fā)展。學(xué)校教育可能只是教給孩子技巧，給他創(chuàng)造環(huán)境，但是出了校園，孩子卻不讀了，這就有些本末倒置。”
敖娜仁圖雅老師說，之所以會出現(xiàn)所謂的“偽閱讀素養(yǎng)”，正是因為孩子的閱讀教育，缺了一個重要的維度——即閱讀品格。
閱讀品格包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗兩個要素。其中，閱讀習(xí)慣包括閱讀量、閱讀頻率和閱讀方法，而閱讀體驗則強調(diào)學(xué)生從閱讀中獲得的情感成果，包括閱讀興趣、閱讀動機、閱讀態(tài)度和自我評估四個要素。
——引自《標(biāo)準(zhǔn)》實驗稿
國外在界定閱讀素養(yǎng)時會強調(diào)各種各樣的閱讀目的，其中有一個叫作 read for fun，而這正是中國孩子在進行英文閱讀時最為缺乏的意識。他們往往覺得閱讀是獲得知識的途徑，但對閱讀本身并沒有興趣。因此閱讀品格其實是發(fā)展持續(xù)性閱讀的一種動力。
分級閱讀中最關(guān)鍵的，就是“分級”二字，也就是說，要為每個孩子找到合適難度的書，同時培養(yǎng)能力、激發(fā)興趣，最終形成持續(xù)閱讀的習(xí)慣。那么，此次的《標(biāo)準(zhǔn)》究竟是如何給孩子的閱讀分級的呢？
課題組基于閱讀素養(yǎng)理論框架和其他相關(guān)研究成果，從小學(xué)一年級到高中三年級學(xué)生的不同心理認(rèn)知發(fā)展特點出發(fā)，根據(jù)學(xué)生閱讀能力、閱讀品格的發(fā)展趨勢，最終確定了“三階九段”共20個級別的英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)，分別對應(yīng)各個年級，并且細(xì)化到學(xué)期。
三階九段主要由“讀者能力概況”、“讀者閱讀素養(yǎng)目標(biāo)”和“讀物特征描述”三個部分組成：
“讀者能力概況”關(guān)注本階段讀者的年齡特點、興趣、學(xué)習(xí)特征等；
“讀者英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)”具體描述該階段讀者閱讀能力和閱讀品格的發(fā)展目標(biāo)；
“讀物特征描述”從讀者特點和能力水平出發(fā)，推薦了相應(yīng)的讀物。
三者互為補充，一方面對讀者進行準(zhǔn)確定位，另一方面使他們能夠挑選到合適的讀物，其目標(biāo)都是逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。
——引自《標(biāo)準(zhǔn)》實驗稿
外灘君發(fā)現(xiàn)，此次《標(biāo)準(zhǔn)》對于階段的劃分還是比較細(xì)致的，這一點跟國外的分級閱讀系統(tǒng)類似。但敖娜仁圖雅老師又告訴我，其實粗細(xì)與否也有一個普遍的規(guī)律，通常一個新的分級閱讀系統(tǒng)剛出臺時會比較general，隨后逐步細(xì)化，但之后受到社會文化因素的影響，又會變得比較general。這也算是一個大趨勢。
目前，在中國的學(xué)校，閱讀教學(xué)還是比較傳統(tǒng)，這里面當(dāng)然有考試的反撥作用以及教材的局限性因素。而在課堂上，老師們也往往沒有太多發(fā)揮的空間。另外，大部分老師還沒有接觸到比較新的閱讀教學(xué)理念，更別提接受系統(tǒng)的培訓(xùn)了。
反觀美國的課堂，你會發(fā)現(xiàn)自己始終被書環(huán)繞著，而孩子最愛讀的繪本自然是數(shù)不勝數(shù)。這得益于美國人數(shù)眾多的童書作家，又有明確的閱讀分級體系。
美國課堂首先要解決的是孩子的動機和興趣問題，培養(yǎng)孩子自己提出假設(shè)和疑問的探索欲望，而不是僅僅讓孩子被動地去接受。因此，除了有鼓勵閱讀的大環(huán)境以外，好的閱讀教學(xué)方法也很必要。
在美國低齡孩子的課堂上，一種典型的閱讀教學(xué)法picture tour會包含下面6個步驟：
第一步是讀封面，包括書名和作者，讓孩子對書的背景有一個大致的了解。美國孩子往往在很小的時候就能說出一長串知名的童書作者以及他們的作品。
第二步是做預(yù)測，讓孩子猜猜看這本書里會發(fā)生什么事。
第三步是讀圖解義，孩子最愛書里的插圖，這一步可以讓他們對故事有個大概的認(rèn)識。
第四步是讀文章，老師讀的過程中會偶爾問幾個問題，孩子則進行各種思維訓(xùn)練，包括比較、聯(lián)想等等。
第五步則是讓孩子進行歸納總結(jié)。
最后一步是分享各自的觀點。
其實，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣的方法能夠很系統(tǒng)地教會孩子如何閱讀。
事實上，在很多英語為母語的國家，小學(xué)三年級也就是孩子9歲的時候被界定為一個重要的轉(zhuǎn)折點，9歲之前，孩子是learn to read，三年級之后，才是read to learn。
但遺憾的是，learn to read這個過程在中國的英語教學(xué)中是基本缺失的，閱讀只是一個工具。而且老師往往會在一開始就強調(diào)解碼能力中的詞匯概念，卻忽略了閱讀思維和習(xí)慣的訓(xùn)練，這其實并不利于培養(yǎng)真正的閱讀能力。
敖娜仁圖雅老師告訴外灘君，在課題實驗過程中發(fā)現(xiàn)，小朋友剛接觸繪本時，是完全沒有閱讀習(xí)慣的，他會隨意翻看，而且翻看的都是圖片。他對這種文本怎么讀并沒有概念，也沒有兼顧圖文的意識。因此，真正亟需要改變的是我們的閱讀教學(xué)。
敖娜仁圖雅老師也推薦了幾種實驗中用到的閱讀教學(xué)方法，如guided shared reading，有點類似親子閱讀，往往是老師帶著孩子一起讀。要不然就是拼圖閱讀（jigsaw reading），也叫做合作閱讀。
有些文本比較長，無法在短時間內(nèi)進行處理，那就可以把學(xué)生分成幾個組，每組負(fù)責(zé)一個部分。之后各組抽一個人形成新的小組，小組成員可以互相告訴對方自己讀到了什么。這種分組閱讀法很適合高年級，或者是比較長的文本。
另外還有持續(xù)默讀（sustained silent reading），讓學(xué)生每天在一個固定的時間安靜閱讀，這是一種完全獨立的閱讀，老師不會干預(yù)。這種方法比較適合已經(jīng)形成閱讀習(xí)慣的孩子，能夠進一步鞏固他們的閱讀能力和習(xí)慣。在這個過程中，孩子甚至?xí)茏匀坏亓?xí)得一些詞匯。不同于純粹灌輸式的學(xué)習(xí)，其增長的不僅僅是詞匯量，更是整體英語能力的增強。
當(dāng)然，和分級閱讀體系一樣，這些好的方法也不可一味地照搬到中國，也需要經(jīng)過本土化的調(diào)整。就好比在英美國家，是先learn to read，然后才是read to learn，這樣的思路其實并不適合中國。因為母語國家小朋友一年級的時候就已經(jīng)儲備了相當(dāng)?shù)脑~匯量，但是中國孩子在上一年級之前沒有積累那么多詞匯，必須一邊要學(xué)會怎么讀，同時學(xué)習(xí)語言知識。
小貼士：家長如何指導(dǎo)孩子閱讀？
既然有了標(biāo)準(zhǔn)，下一個問題就是如何操作了。作為家長，可能要從三個步驟入手：
首先要確認(rèn)孩子在某個年齡段的認(rèn)知發(fā)展水平（即讀者能力概況），給孩子劃定一個大概的范圍，看看他適合讀什么樣的書。這一步主要是確定主題的思考深度和語言難度。之所以一定要同時強調(diào)這兩者，是因為往往可能會出現(xiàn)兩本書，語言難度差不多，思想高度卻不一致，所以選擇尤需謹(jǐn)慎。
接下來，就是根據(jù)英語閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)，去一一對應(yīng)讀物的特征，從而選擇合適的書籍。
最后，是讓孩子去試讀，在這個過程中要考慮到個體的興趣問題，以及對主題的適應(yīng)性。
舉個例子，如果是6-8歲的小學(xué)低年級學(xué)生，他們一般喜歡小動物，好奇心強，喜歡模仿，想象力豐富，思維方式以形象思維為主，所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的。因此，建議的讀物就不宜過于抽象或復(fù)雜，而應(yīng)貼近他們的日常生活，如家庭、動植物等主題。在方法上，則最好采取分享閱讀或親子共讀的形式，讀后，可以鼓勵孩子用圖畫或表演的形式來表達自己對讀物的理解。
——引自《標(biāo)準(zhǔn)》實驗稿
敖娜仁圖雅老師還特別強調(diào)，在閱讀這件事上，大人一定要給孩子樹立一個好的榜樣，因為孩子會模仿大人的行為。
“如果你想讓孩子愛上閱讀，那么你自己要先愛上閱讀，你也捧一本書和孩子一起看?！边@樣，孩子才有可能形成持續(xù)、穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣，最終形成良好的閱讀素養(yǎng)。
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