——以部編版小學(xué)語文五年級教學(xué)為例
●高階思維所面對的問題情境是復(fù)雜的、綜合的、不確定的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。
□杭州市勝藍(lán)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 潘燕莉
高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力，概括、分析、評價(jià)、創(chuàng)造等都屬于高階思維的范疇?？v觀時(shí)下的小學(xué)語文課堂，雖然教師對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)比較重視，但是由于缺乏科學(xué)的訓(xùn)練方法，學(xué)生的高階思維能力仍然普遍較低。那么，怎樣才能使學(xué)生的高階思維能力在語文課堂得到培養(yǎng)與發(fā)展？筆者提出了以下四種策略。
一、在概括中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維
概括是人腦在比較和抽象的基礎(chǔ)上，把抽象事物的本質(zhì)特點(diǎn)綜合起來推廣到同類事物上去的過程。在語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本中的信息進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)并用自己的語言進(jìn)行概括，可以使學(xué)生的高階思維能力得到提升。
以部編教材五年級上冊第八單元《憶讀書》一課為例，本單元的語文要素是：閱讀時(shí)注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。課后題一中要求學(xué)生“用較快的速度默讀課文，說說作者回憶了自己讀書的哪些經(jīng)歷，她認(rèn)為什么樣的書才是好書”。這一題考查的是學(xué)生梳理信息、提煉要點(diǎn)、把握課文主要內(nèi)容的能力。要落實(shí)這一語文要素，教師指導(dǎo)學(xué)生分條列出不同信息，如可以用表格法進(jìn)行梳理，也可以把所有的信息歸納成一段話，還可以使用符號在書中圈畫……學(xué)生自主選擇合適的方法梳理信息。當(dāng)學(xué)生梳理出“讀書感悟”時(shí)，可以結(jié)合課后題二，談?wù)剬Α拔矣肋h(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂”這句話的體會。當(dāng)學(xué)生梳理出“讀書方法”時(shí)，可以結(jié)合課后題三“你是否贊同作者的這種讀書方法？”和同桌展開討論，說明理由。這樣，教學(xué)時(shí)不僅抓住了閱讀的重點(diǎn)，使學(xué)生提煉要點(diǎn)的能力、把握主要內(nèi)容的能力得到了提升，還突破了本課教學(xué)的難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生高階思維的發(fā)展。
對學(xué)生來說，局部概括相對簡單，而概括整篇課文內(nèi)容則困難許多，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對文章中各個自然段的內(nèi)容進(jìn)行比較與分類，找出自然段中相似內(nèi)容的共性，以降低學(xué)生的概括難度。概括主要內(nèi)容的方法有許多，可以借助關(guān)鍵詞語概括，可以抓住主要人物事件進(jìn)行概括，還可以提煉文本主要信息進(jìn)行概括等。教師依據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ尦橄蟮母爬ㄗ兊镁唧w可感，讓概括的路徑更為清晰。這樣的教學(xué)步驟，可以讓學(xué)生的高階思維能力在概括中得到穩(wěn)步提升。
二、在分析中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維
分析是指在頭腦中把事物或?qū)ο笥烧w分解成各個部分或?qū)傩浴７治鲭m然在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用得比較普遍，但是由于教師在引導(dǎo)學(xué)生分析事物特征時(shí)容易受慣性思維及已有閱讀經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生在分析時(shí)因缺乏科學(xué)支撐致使自身思維能力很難得到提升。因此，教師要理清分析的先后順序，為學(xué)生提供操作性強(qiáng)的思維路徑，以使他們的分析能力在抽絲剝繭中得到提升。
以部編教材五年級下冊《田忌賽馬》的課后練習(xí)為例，課后題二中提出讓學(xué)生連一連，再說一說：孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序？這道題考查的就是學(xué)生對事物的分析能力。不少學(xué)生往往不經(jīng)思考就從表面現(xiàn)象出發(fā)進(jìn)行回答，如有學(xué)生會說這樣的出場順序能夠讓田忌的馬在比賽中獲勝，這種沒有經(jīng)過深入思考的回答不僅無法促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。此時(shí)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生就齊威王與田忌賽馬時(shí)的規(guī)則進(jìn)行分析，讓學(xué)生對田忌賽馬能夠取得勝利的原因有根本性了解。課文第二自然段中提到孫臏在連看了幾場賽馬比賽之后發(fā)現(xiàn)，“大家的馬腳力相差不多，而且都能分上、中、下三等”，那么在初賽時(shí)，齊威王的上、中、下三等馬分別對戰(zhàn)田忌的上、中、下三等馬，結(jié)果三比零，田忌敗。而田忌聽從孫臏建議改變馬的出場順序之后，比賽對陣情況轉(zhuǎn)變?yōu)椋阂韵碌锐R對上等馬，上等馬對中等馬，中等馬對下等馬，結(jié)果二比一，田忌扭轉(zhuǎn)敗局，最終獲勝。
教學(xué)這一課時(shí)，教師通過讓學(xué)生對田忌賽馬的經(jīng)過進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論：比賽時(shí)要重視整體的作用，只要策略得當(dāng)，比賽效果會截然不同，這正是“以己之長攻其之短，以己之短消其之長”。先對文本內(nèi)容進(jìn)行分解，再從整體上進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生的分析能力真正得到提升，也促進(jìn)了高階思維的發(fā)展。
三、在評價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維
評價(jià)是對一件事或者人物進(jìn)行判斷、分析后得出的結(jié)論。評價(jià)一般發(fā)生在認(rèn)知階段與元認(rèn)知階段。在認(rèn)知階段，學(xué)生會基于主觀意識對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，在元認(rèn)知階段的評價(jià)則屬于批判性思維。教師要注重對學(xué)生認(rèn)知與元認(rèn)知階段的訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生按照先認(rèn)知后元認(rèn)知的順序發(fā)表對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價(jià)，符合學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)，有助于學(xué)生評價(jià)能力的提升。
以部編教材五年級下冊《景陽岡》的課后練習(xí)為例，課后題四中提出了這樣的問題：“對課文中的武松，人們有不同的評價(jià)。你有什么看法？說說你的理由。武松真勇敢，'明知山有虎，偏向虎山行’。武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告?！?/p>
設(shè)計(jì)這道練習(xí)題的目的并不是探討兩種觀點(diǎn)的對錯，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，實(shí)際上考查的是學(xué)生對文本的理解能力和對人物的評價(jià)能力。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生對武松進(jìn)行初評價(jià)，這個評價(jià)是學(xué)生沒有經(jīng)過深入思考的主觀評價(jià)，屬于認(rèn)知評價(jià)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再感知、再思維、再重建來獲得對武松這一人物形象的重新解讀與評價(jià)。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐漸認(rèn)識到武松看似不聽善意的勸告，很魯莽，實(shí)則“明知山有虎，偏向虎山行”，是一種自信、一種膽識、一種底氣，恰好反映武松的勇敢。
同樣，在學(xué)習(xí)“武松打虎”這部分內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生對武松的評價(jià)是，當(dāng)武松真的面對老虎時(shí)十分害怕，一直躲閃。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解武松面對老虎時(shí)一“閃”一“閃”又一“閃”的真正用意。學(xué)生從文中的一連幾個“閃”字中感受到了武松打虎是采取以退為進(jìn)的策略。這一連三次“閃”，既讓武松看清老虎的虛實(shí)，又讓老虎體力耗盡，而這也正是武松機(jī)智、身手敏捷的反映。通過對文本內(nèi)容的深入剖析，學(xué)生對武松的評價(jià)也會逐漸改變。
經(jīng)由認(rèn)知到元認(rèn)知階段，引導(dǎo)學(xué)生對人物進(jìn)行評價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。
四、在創(chuàng)造中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維
創(chuàng)造屬于發(fā)散思維范疇。在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)造更多的是指讓學(xué)生能夠用語言把自己的新思想表達(dá)出來，是一個需要經(jīng)過發(fā)散再聚合的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)為學(xué)生提供創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動實(shí)踐平臺，可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)習(xí)能力。
以部編教材五年級下冊第九課《古詩三首》中《聞官軍收河南河北》為例，這首古詩是杜甫“生平第一快詩”。杜甫寫這首詩的時(shí)候，朝廷的軍隊(duì)已經(jīng)收復(fù)了洛陽等地，長達(dá)數(shù)年的“安史之亂”即將結(jié)束，身在蜀地的杜甫聽聞這一消息不禁欣喜若狂，于是寫下了這首詩。在充分了解了歷史背景，逐字逐句理解詩意，體會詩情以后，教師可以讓學(xué)生將古詩改成小劇本。
學(xué)生要編劇本，首先得查大量的資料，如故事發(fā)生的具體時(shí)間在唐代宗廣德元年（763）春天，以及杜甫妻子的身世、杜甫的孩子、從杜甫所在的蜀地到家鄉(xiāng)洛陽的路線圖……基于對詩歌背景、詩人身世的更多了解，學(xué)生創(chuàng)造性地編劇本就有據(jù)可依。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)科知識和綜合能力巧妙融合，他們的語言文字整合能力、想象力、創(chuàng)新能力、決策力、批判性思維能力都得到了相應(yīng)的發(fā)展。
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師依據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)為學(xué)生提供表達(dá)自己思想、意見、看法的機(jī)會，有助于學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見解，在創(chuàng)造中發(fā)展學(xué)生的高階思維。
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維是十分有必要的，可以讓學(xué)生從淺閱讀狀態(tài)逐步走向深度閱讀，有助于學(xué)生對課文的深刻解讀。教師可以通過概括、分析、評價(jià)、創(chuàng)造等多個策略來培養(yǎng)學(xué)生高階思維，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。
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