最近，江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)正在討論一個(gè)問題：“如果只有課程標(biāo)準(zhǔn)……”。這是一個(gè)極具前瞻性和思想張力的話題，因而又是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的話題。
“如果只有課程標(biāo)準(zhǔn)……”，從語法上講,這是一個(gè)假設(shè)關(guān)系的復(fù)句，可是省略了后半句?！叭绻挥姓n程標(biāo)準(zhǔn)，那么會(huì)怎么樣？”答案可能是多樣的。比如，“如果只有課程標(biāo)準(zhǔn)，而沒有教材，那么我們?cè)趺唇虒W(xué)呢？”比如，“如果只有課程標(biāo)準(zhǔn)，而沒有教學(xué)參考資料，那么我們能保證教學(xué)質(zhì)量嗎？”再比如，“如果只有課程標(biāo)準(zhǔn)，其他什么都沒有，那么我們?cè)撛趺崔k呢？”諸如此類，等等。總之，它向我們提出了一個(gè)重要問題：如果只有課程標(biāo)準(zhǔn)，將會(huì)發(fā)生什么？我們又該如何對(duì)待？這一提問，其實(shí)是一個(gè)重要的提醒。
這個(gè)問題首先提示我們，一定要增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)水平的規(guī)定，也是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的基本規(guī)定；同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)活動(dòng)、考試評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。因此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是基本課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，要以課標(biāo)為依據(jù)，將其要求落實(shí)在教學(xué)的全過程，也應(yīng)以課標(biāo)來檢驗(yàn)教學(xué)的成就?？墒牵瑢?shí)踐中，我們往往只有教學(xué)概念，而無課程概念。只有教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，而無課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。因而教學(xué)缺少開闊的視野，產(chǎn)生了課程與教學(xué)脫節(jié)、教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)偏離等問題。顯然，這樣的提問，有利于教師開闊自己的視野。
其次它提示我們，“如果只有課程標(biāo)準(zhǔn)”，而沒有現(xiàn)成的教科書，該怎么辦？其實(shí)，只有課程標(biāo)準(zhǔn)，而無教科書，在民國時(shí)期早就存在。正是因?yàn)橹挥姓n標(biāo)，而無教科書，出了一大批名師和大師。只有課標(biāo)，而無教科書，至今在歐美國家仍然存在，可這些國家的教學(xué)質(zhì)量仍然很高，尤其是教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的探究精神得到充分培養(yǎng)。只有課標(biāo)，而無教科書，這一天遲早會(huì)來到。只有課標(biāo)，沒有教材，意味著我們必須去開發(fā)課程資源，去編寫最適合班級(jí)和學(xué)生的教科書，去探索和創(chuàng)造自己的教學(xué)體系。這給我們留下了極大的創(chuàng)造空間，也給我們極嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對(duì)此，我們有勇氣、有能力、有水平嗎？我們做好準(zhǔn)備了嗎？
它還提示我們，雖然只有課程標(biāo)準(zhǔn)，而沒有教科書，但我們還有兒童（學(xué)生）。嚴(yán)格而言，課程標(biāo)準(zhǔn)不是目的，讓兒童達(dá)成課標(biāo)的要求才是目的。因此，在關(guān)注課標(biāo)的同時(shí)，必須更關(guān)注兒童，關(guān)注課標(biāo)下兒童是怎么學(xué)習(xí)的。具體說來有三點(diǎn)：是怎么真實(shí)學(xué)習(xí)的，而不是虛假“疑似學(xué)習(xí)”；是怎么個(gè)性化學(xué)習(xí)的，而不是標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化學(xué)習(xí)；而這一切必須讓學(xué)生看得見，我們也必須看得見學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的。從某個(gè)角度看，“如果只有兒童”要比“如果只有課程標(biāo)準(zhǔn)”更重要。
“如果只有課程標(biāo)準(zhǔn)……”，引導(dǎo)我們改變思維和提問的方式。倘若這么提問呢：“如果沒有課程標(biāo)準(zhǔn)……”這是個(gè)多么精彩的假設(shè)?。。ㄗ髡呦到K省教科所原所長）
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