《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，要求學(xué)生“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。要發(fā)音正確，聲音響亮，按句逗停頓，不唱讀?！迸囵B(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，也是實施語文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。但是目前學(xué)生讀書存在一種普遍的現(xiàn)象：“唱讀”。
唱讀實際上是學(xué)生站在旁觀者的立場去讀字詞句，雖然感覺很整齊很響亮，但沒有任何節(jié)奏，沒有高低快慢，沒有抑揚頓挫，只有干巴巴的語音和生澀的音調(diào)。更有甚者不懂?dāng)嗑?，不管?biāo)點符號，不注意區(qū)分語氣。這樣的讀法，不但把文章弄得支離破碎、慘不忍睹，而且也無法體會文本的美感，無法理解文本的內(nèi)容，更無法培養(yǎng)語言感受力，使語文學(xué)習(xí)深受影響。作為小學(xué)語文教師的我們，如何避免出現(xiàn)這一現(xiàn)象呢?筆者結(jié)合自己在語文教學(xué)中糾正唱讀習(xí)慣的實踐經(jīng)驗，談點體會。
一、設(shè)置情境感染學(xué)生，師生共同品味朗讀
情境的創(chuàng)設(shè)很重要，可以幫助學(xué)生想象畫面，立刻進(jìn)入文本世界，這有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義，更深刻地理解課文。比如在《雪孩子》這篇課文中，讀到雪孩子和小白兔玩的時候，我率先把自己值得高興的事情告訴孩子們，表達(dá)我的愉悅，再引導(dǎo)孩子們體會自己高興時候的感覺;讀到小白兔家著火時，讓孩子們感覺到火的破壞性，引導(dǎo)孩子們體會緊張、焦急的心情;讀到雪孩子因為救小白兔而犧牲的時候，引導(dǎo)孩子體會到傷心難過的痛楚。通過聯(lián)系現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生理解課文中相似的場景，幫助學(xué)生親身體驗人物的心理活動，這樣就能有效地避免朗讀過程中“唱讀”的出現(xiàn)。
二、提供條件角色誘導(dǎo)，親身體驗朗讀樂趣
在教學(xué)活動中學(xué)生是主體，所以我在教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)造有利條件，鼓勵學(xué)生扮演不同的角色去朗讀課文，體驗角色的性格特點，使學(xué)生身臨其境充分抒發(fā)感情。比如在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》時，我先提議讓學(xué)生做頭飾，自己根據(jù)喜歡的角色來做，使學(xué)生對課文有了初步感知。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生把頭飾戴起來進(jìn)行分角色朗讀和分角色表演。學(xué)生通過不同角色的朗讀和表演，切身體會了課文內(nèi)容，親身經(jīng)歷了課文場景，自然就舍棄了唱讀的習(xí)慣。通過表演朗讀還讀出了語感，體會到了成功的喜悅，也受到了美的陶冶。
三、做好示范強(qiáng)化指導(dǎo)，提高朗讀水平
都說“親其師，信其道”，教師個人的感染力對孩子來說至關(guān)重要。教師聲情并茂地朗讀，不但可以吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶進(jìn)課文情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且具有強(qiáng)大的示范作用。在 “形”與“情”的交互作用下，讓學(xué)生走進(jìn)課文情境，正確斷句，讀好長句，區(qū)分語氣，同時糾正唱讀習(xí)慣時還要引導(dǎo)學(xué)生正確停頓、注意節(jié)奏和語調(diào)，使學(xué)生把課文蘊(yùn)含的思想感情“發(fā)于外，形于聲”，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。
四、準(zhǔn)確評價及時鼓勵，提高朗讀效果
在朗讀過程中，常常會出現(xiàn)“當(dāng)局者迷、旁觀者清”的現(xiàn)象，為了讓孩子們及時了解自己的朗讀水平和存在的問題，老師就要采取一些方法直觀地把他們的表現(xiàn)反饋給學(xué)生。比如開展朗讀比賽，讓孩子們圍繞字音、句讀、表情、流暢、感情等方面作出評價，老師再及時準(zhǔn)確地肯定并鼓勵他們，讓學(xué)生體會到成就感，并激勵自己加以改正。這樣，學(xué)生在給予別人評價時首先自己要加深對課文的理解，進(jìn)一步體會課文表達(dá)的感情;同時從他人的評價中認(rèn)識到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗，提高朗讀能力。
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