摘要：隨著新課程改不斷向縱深發(fā)展，提高初中語(yǔ)文課堂的實(shí)效性已經(jīng)迫在眉睫，而要突破制約初中語(yǔ)文課堂教學(xué)“低效和無(wú)效”這一瓶頸，就必須尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，打造真正的生本課堂，積極倡導(dǎo)“自主-合作-探究”的學(xué)習(xí)方式，才能切實(shí)提高初中語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。
關(guān)鍵字：以學(xué)定教 順學(xué)而導(dǎo)
新課程改革已經(jīng)進(jìn)行十余年了，但作為一個(gè)一線的基礎(chǔ)教育工作者，我覺(jué)得改革的效果并不理想，也許是因?yàn)榻處煂?duì)新課程理念的理解不夠到位，也許是因?yàn)樵u(píng)價(jià)方式?jīng)]有得到根本改變，也許是……結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、高耗低效的現(xiàn)象，穿新鞋走老路的現(xiàn)象還普遍存在。當(dāng)前，制約課堂教學(xué)改革的最大瓶頸就是低效和無(wú)效問(wèn)題。我認(rèn)為深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求是如何提高課堂教學(xué)的有效性。
那么怎樣才能切實(shí)提高初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？
首先是以學(xué)定教，即要確定教什么，也就是通過(guò)課堂教學(xué)要教給學(xué)生什么，目標(biāo)一定要明確，為此，教師可以大膽對(duì)教材進(jìn)行處理。在掌握學(xué)生的實(shí)際情況（學(xué)情）的基礎(chǔ)上認(rèn)真?zhèn)湔n，并結(jié)合已有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做好課堂預(yù)設(shè)及處理方案。鐘啟泉教授曾作過(guò)這樣精彩的闡述：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分和始料未及的體驗(yàn)”。下是我在教學(xué)中了解學(xué)情的兩條重要渠道：
第一要通過(guò)目標(biāo)檢測(cè)的手段，掌握學(xué)生的“盲點(diǎn)”以便在教學(xué)中做到有的放矢，從容自如?！皩W(xué)”是“教”的目的，“教”要為“學(xué)”服務(wù)。教學(xué)就是要讓學(xué)生暴露自己的問(wèn)題，在老師的引導(dǎo)和自己的努力下解決問(wèn)題。為了能及時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂上要留出時(shí)間，通過(guò)“練習(xí)板演”和“習(xí)題檢測(cè)”的方式對(duì)學(xué)生就本課知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容作鞏固和反饋測(cè)試。但一定要把后進(jìn)生作為檢測(cè)的“重點(diǎn)目標(biāo)”，這樣做既可以最大限度地暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，還可以把培優(yōu)補(bǔ)差落實(shí)到課堂上。這種有目的、有意識(shí)、有反饋的檢測(cè)學(xué)習(xí)，是解決學(xué)生目標(biāo)達(dá)成障礙的有效手段。通過(guò)檢測(cè)讓學(xué)生及時(shí)知道學(xué)習(xí)結(jié)果，讓教師及時(shí)了解自己的教學(xué)效果，有利于切實(shí)提高“教”與“學(xué)”雙邊的實(shí)效性。如課內(nèi)外古詩(shī)詞的背誦默寫(xiě)，每年中考都要考5至10分，寫(xiě)錯(cuò)字、別字、漏字均不得分。平時(shí)我就給學(xué)生滲透這種思想，嚴(yán)格要求他們不僅要會(huì)背，更重要的是會(huì)寫(xiě)。我在聽(tīng)寫(xiě)（兩個(gè)同學(xué)上黑板板演，其余學(xué)生寫(xiě)在一張紙上）以下兩首古詩(shī)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的別字現(xiàn)象嚴(yán)重（括號(hào)中是學(xué)生寫(xiě)的錯(cuò)別字）。
《泊秦淮》
煙籠寒水月籠沙（紗），夜泊秦淮近(進(jìn))酒家。
商女不知亡（忘）國(guó)恨，隔江猶唱后庭花。
《過(guò)松源晨炊漆公店》
（宋）楊萬(wàn)里
莫言下嶺便無(wú)難，賺（騙）得行人空喜歡。
正入萬(wàn)山圈子里，一山放過(guò)一山攔（欄）。
我就結(jié)合詩(shī)的創(chuàng)作背景，再次給學(xué)生講解詩(shī)的意思，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去記憶。這樣下來(lái)，學(xué)生的印象深刻，得分率大大提高，也為以后的再教學(xué)積累了經(jīng)驗(yàn)，真是一舉兩得。
第二要及時(shí)、認(rèn)真的做好每一堂課的教學(xué)反思，總結(jié)得失，收集課堂動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題，并列入今后的教學(xué)目標(biāo)中。關(guān)注生成，是實(shí)施以學(xué)定教的著力點(diǎn)，“以學(xué)定教”，就是真正的關(guān)注學(xué)生在課堂上是怎樣學(xué)的。通過(guò)學(xué)生在課堂上如何討論、交流、合作、思考、獲得結(jié)論等學(xué)生的行為表現(xiàn)，及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！苯虒W(xué)過(guò)程是生動(dòng)可變的，課堂的活力來(lái)自學(xué)生的動(dòng)態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”的因素，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的效果。
如教學(xué)《三峽》時(shí)，我讓學(xué)生討論：在寫(xiě)三峽的水時(shí) ，為什么先寫(xiě)夏水？學(xué)生通過(guò)自學(xué)探究，得出的結(jié)論是：因?yàn)橄乃钍ⅲǘ啵?，能充分體現(xiàn)三峽水的“奔放美”，春冬季節(jié)的水少，冬天則更少。聽(tīng)到這樣的結(jié)論，我立刻就想到學(xué)生忽略了三峽的作者及出處啦，于是我就讓學(xué)生看注釋?zhuān)⒔忉尩?本文選自酈道元的地理巨著《水經(jīng)注》，由此可見(jiàn)，作者是專(zhuān)門(mén)為水（河流）作注的，所以要重點(diǎn)寫(xiě)水。而當(dāng)我的話音剛落，一個(gè)學(xué)生就問(wèn)：老師，那作者為什么不直接寫(xiě)水，還要先寫(xiě)山呢？我立刻就表?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué)，問(wèn)題提得很好，我并沒(méi)有感到意外的原因是，這個(gè)問(wèn)題在我以前的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的，所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中已經(jīng)做了預(yù)設(shè)，把它確定為本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)了。接著我就問(wèn)學(xué)生怎樣才能體現(xiàn)夏水的奔放美的特點(diǎn)呢？如果不寫(xiě)三峽“嶺連峽窄”的特點(diǎn)，會(huì)有“王命急宣，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也?！钡男Ч麊?？經(jīng)過(guò)這一引導(dǎo)，學(xué)生們恍然大悟，原來(lái)寫(xiě)山是為寫(xiě)水做鋪墊的。
其次是順學(xué)而導(dǎo)，即確定怎么教，圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法和策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)（學(xué)生跳一跳就能夠得著）及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題形象化，努力培養(yǎng)學(xué)生的形象化思維，提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思方面的能力。在教學(xué)中積極倡導(dǎo)“自主-合作-探究”的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，多鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案，努力構(gòu)建有效的生本課堂。
例如：教學(xué)《三峽》時(shí)，在學(xué)生結(jié)合課下注釋疏通文意基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生探究：作者是怎樣描寫(xiě)三峽的美景的？學(xué)生的討論結(jié)果是:作者寫(xiě)了三峽的山和水，第一自然段寫(xiě)三峽的山，第二、三、四自然段分別寫(xiě)了三峽夏季、春冬和秋季的水。學(xué)生的分析也不是沒(méi)有道理，甚至教參上也是這樣說(shuō)的，但多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我這樣的理解是存在偏差的，必須對(duì)教材進(jìn)行大膽的創(chuàng)新的解讀。在掌握了學(xué)生的學(xué)情后，我就引導(dǎo)學(xué)生重新思考，課文第一自然段“三峽七百里” “兩岸連山，略無(wú)闕（quē)處”“重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見(jiàn)曦（x ī ）月。”分別寫(xiě)了三峽的什么特點(diǎn)？經(jīng)過(guò)我對(duì)文本的切割，學(xué)生很快就說(shuō)出了：寫(xiě)出了三峽的長(zhǎng)、嶺連、山高的特點(diǎn)。這樣第一自然段寫(xiě)山的偽命題也就不攻自破了，學(xué)生很自然的就明白這是在總寫(xiě)三峽的特點(diǎn)。至于第二、三、四自然段寫(xiě)水的問(wèn)題，我問(wèn)學(xué)生“絕巘多生怪柏”“ 清榮峻茂”“ 常有高猿長(zhǎng)嘯，屬（zhǔ）引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。”都是在寫(xiě)水嗎？學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論得出結(jié)論：“陡峭的懸崖上生長(zhǎng)著很多奇怪的柏樹(shù)；水清、樹(shù)榮（茂盛）、山高、草盛；空蕩的山谷里傳來(lái)回聲，悲哀婉轉(zhuǎn)，很長(zhǎng)時(shí)間才消失。這三句只提了一下水清，其余的都是在寫(xiě)山，只有第二自然段是全部寫(xiě)水（包括側(cè)面描寫(xiě)）?！弊詈笪腋嬖V學(xué)生第一自然段總寫(xiě)三峽特點(diǎn)，側(cè)重寫(xiě)山；第二、三、四自然段則是側(cè)重寫(xiě)水。
再如，為什么要重點(diǎn)寫(xiě)水？我想在解釋了“為什么先寫(xiě)夏水”和《水經(jīng)注》后，學(xué)生自然就會(huì)明白了。
隨著課程改革不斷向縱深發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性，追求高效的課堂已經(jīng)成為教師們共同努力的目標(biāo)。這就要求每一位教師必須處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，堅(jiān)持“以學(xué)定教 順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，潛心鉆研，勇于探索，打造真正的“生本”課堂，才能切實(shí)提高初中語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。
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