以“文章閱讀”為主的教學努力在課堂上營造一種“思辯美”；
以“語文閱讀”為主的教學努力在課堂上營造一種“朗讀美”。
（一）“文章閱讀”教學模式如下：（基本教學流程教師指令或提問方式）
1、初讀課文，提出問題
（帶著問題，初讀課文）師：看了課題，你有什么疑問？
師：讀了課文后，你有什么疑問？
師：請帶著問題，快速默讀課文?！?/p> 2、整理問題，進入重點 師：有了問題，應該怎么辦？ 師：你們喜歡研究解決哪些問題？ 師：你覺得哪些問題比較重要，為什么？…… 3、自讀自研，交流反饋 （個人為主，適當合作，隨機點撥） 師：請你邊讀邊思考這些問題。 師：請你自由選擇伙伴討論問題。 師：請你說說對這個問題的理解。 師：請你說說你用什么方法解決這個問題?！?/p> 4、再讀再疑，合作解疑 師：請你在合作組中解決這些問題。…… （二）“語文閱讀”教學模式如下：（基本教學流程） 1、整體感知課文 （默讀，聽讀，輕聲讀）師：讀（聽）了課文，你有什么感想?！?/p> 2、理解重點段落 （理解讀，感情讀，自讀自悟）師：你喜歡哪一個段落？為什么？ 師：你讀了這段課文，讀懂了什么？…… 3、感悟欣賞詞句 （理解讀，感情讀，教師隨機點撥）師：你覺得哪句話寫得最美？為什么？想想該怎么讀？ 師：請你選擇最有把握的一句來讀。 師：請大家評一評他的朗讀。…… 4、積累運用詞句 師：這么美的段落，我們應該把它背下來。 師：（創(chuàng)設導寫情境）誰能現(xiàn)在就寫一段話，用上今天學到的這些詞語。 …… （三）優(yōu)點 1、 學生的主體性得到充分展示 學生在課堂中可以自主地選擇學習目標、學習內容、學習方法、學習伙伴、學習程度。在學習過程中可以進行自我的意識和調整，超越了“教案劇”那種受動性和依附性，學生的主體意識真正被喚起而成為課堂的主人。 2、學生的參與學習和嘗試學習明顯 由于課堂中注重展示矛盾，展開過程，學生獲得了前所未有的充分的參與和嘗試的機會，并且被允許嘗試失敗，因此學生在課堂中能夠主動地建構規(guī)律（文章閱讀教學模式），超越那種被動地同化與模仿。也能進行自由的想象，直覺的思維（語文閱讀教學模式），逐步實現(xiàn)平時所向往的“學會學習”，“創(chuàng)造性的學習”。 （四）缺點 這主要以“文章閱讀”側重于思想教育、思辨力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此課內比重最大的精讀、研讀都是圍繞課文情節(jié)、思想內容闡幽發(fā)微，條分縷析，課內言論成了一場思維游戲。按理說“語文閱讀”應該在這一點上作得比較好，但由于一些教師在實際操作過程又把語文課上成了“美學分析課”或“朗讀技巧指導課”，缺乏足夠的以“語感為中心”的語言實踐。 2、課堂選擇缺乏有效的落實 無論是“文章閱讀” 還是“語文閱讀”為了體現(xiàn)主體價值取向，都非常注重“問題的自主提出、自主選擇”。例如自主選擇學習內容、自主選擇學習方法、自主選擇學習伙伴、自主保留觀點見解等，但往往不是真正的“選擇”，當學生的選擇跟自已的預測不一致時，教師總能通過巧妙的辦法把學生的選擇納入到自己的預設軌道上來。 3、 課堂組織缺乏理性的教師權威 課堂中教師刻意突出學生的主體性成了一種趨之若騖的教學時尚。教師該問的時候不敢問，該講的時候不敢講，該指令批評的時候不敢指令批評。有些教師甚至把少講話及無原則的寬容視作課堂主體性的體現(xiàn)。 4、 課堂“教育”缺乏溫暖的人文關懷 1、 課堂目標缺乏正確的定位
這兩種課堂本質上還是把學生看作是一個“認知體”，把訓練學生“提出問題，分析問題，解決問題”的信息解構能力作為基本目標，而忽視蘊含于知識中的某種精神氣質的東西。事實上，這兩種課堂，一種是感性為主的課堂；一種是理性為主的課堂。 浙江省上虞市陽光學校 鄭百苗
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