近日，聽某老師講《夸父逐日》一課，先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，回答“你讀了這篇文章，有哪些不懂的地方？”的問題。學(xué)生紛紛提出自己的疑惑，諸如“為何要寫夸父與日逐走？手杖怎么能化為桃林？怎樣塑造夸父的形象？當(dāng)學(xué)生提出疑問后，我以為這些問題會(huì)讓學(xué)生討論，從而加以解決?？山處熢谡麄€(gè)教學(xué)過程中，主要圍繞以下幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)展開教學(xué)：一是朗讀課文。二是結(jié)合注釋，疏通文意。三是以“文章刻畫了夸父怎樣的形象”為主問題，分析夸父的人物形象。四是分析文章的主旨。整堂課幾乎在教師的提問下進(jìn)行，譬如，某個(gè)字什么意思，某句話怎么翻譯。學(xué)生對(duì)教師的提問，有問必答，一答必對(duì)，學(xué)習(xí)氛圍熱鬧非常，而對(duì)學(xué)生先前提出的諸多疑問卻只字未提。
這讓我不禁想起一則報(bào)道:一個(gè)美國(guó)科學(xué)教育代表團(tuán)到某地訪問，聽了一堂由一名特級(jí)教師執(zhí)教的物理課。整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容清晰，教學(xué)方法靈活，教師問問題，學(xué)生回答問題，師生互動(dòng)，氣氛熱烈；教師語言準(zhǔn)確精煉，教學(xué)時(shí)間安排精當(dāng)。當(dāng)老師說“這堂課就上到這里”之時(shí)，下課鈴聲正好響起。以我們固有習(xí)慣，這堂課可謂天衣無縫?？僧?dāng)臺(tái)下掌聲雷動(dòng)之時(shí)，5位美國(guó)客人的臉上卻沒有表情。后來，他們所談的觀感卻出乎我們的意料。他們反問“這堂課老師問問題，學(xué)生回答問題，既然老師的問題學(xué)生都能回答，這堂課還上它干什么？”
應(yīng)該說，這種以問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，從而突破重難點(diǎn)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是當(dāng)前課堂教學(xué)的“香餑餑”。倘若學(xué)生能正確回答，那么意味著學(xué)生已經(jīng)理解了教師的問題，教師當(dāng)然就放心了。所以，教師往往會(huì)精心設(shè)計(jì)一系列問題，而嚴(yán)密控制甚至消解、規(guī)避學(xué)生自己遇到的問題，我將這種現(xiàn)象稱之為“去問題化”教學(xué)。
造成“去問題化”教學(xué)的原因，主要在于：在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，為了課堂教學(xué)過程的流暢與有序，往往嚴(yán)密控制、規(guī)避、擱置學(xué)生的問題，以防教學(xué)過程出現(xiàn)“節(jié)外生枝”或者斷裂。這與締結(jié)于內(nèi)心的“在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識(shí)”觀念相關(guān)。同時(shí)也往往擔(dān)憂學(xué)生問題的多向、好壞與離散，可能挑戰(zhàn)自己的經(jīng)驗(yàn)與能力，從而繞過學(xué)生的問題，拋出自己精心設(shè)計(jì)的問題。久而久之，學(xué)生將不想問問題，也不會(huì)問問題，更問不出好問題，學(xué)生問題意識(shí)的形成，問題能力的培養(yǎng)，將成為一句空話。
那么，如何基于學(xué)生的問題，開展教學(xué)呢？
首先，敢于暴露學(xué)生的問題。讓學(xué)生回答“讀了這篇課文，有哪些不懂的地方？”，你就得準(zhǔn)備好迎接一堆五花八門的問題。學(xué)生提出自己的問題，其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)最真實(shí)的原初狀態(tài)與學(xué)習(xí)起點(diǎn)。它充滿著似是而非，模棱兩可和一知半解。這是課堂教學(xué)中最鮮活，最具有延展性的東西。筆者在教學(xué)中，要求學(xué)生必須提出自己的問題，帶著自己的問題學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生的問題暴露出來，從而展開共同求解的過程。這個(gè)過程也許不會(huì)完美無瑕，絲絲入扣，但它是真實(shí)的，也是真正有效的。
其次，善于利用學(xué)生的問題。面對(duì)一個(gè)班級(jí)的幾十名學(xué)生的幾十個(gè)問題，逐一解決，短短一節(jié)課，顯然不切實(shí)際，能否善于利用學(xué)生的問題則全在于教師。李鎮(zhèn)西執(zhí)教《孔乙己》，先讓學(xué)生提問，然后請(qǐng)學(xué)生解答能解答的問題，最后聚焦于“為什么說孔乙己大約的確死了”這個(gè)牛鼻子問題，組織學(xué)生細(xì)讀文本，最終成就了精彩課堂。這充分表明了面對(duì)學(xué)生的問題，需要教師具有分析問題實(shí)質(zhì)、進(jìn)行整合取舍、善于利用的智慧。
最后，巧于引導(dǎo)學(xué)生的提問。當(dāng)面對(duì)一篇具體的課文，學(xué)生卻不會(huì)提問，也提不出好問題。這需在平常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，逐步培養(yǎng)其提問的能力。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從文意、文脈、文旨、手法、篇章結(jié)構(gòu)等不同角度提問，結(jié)果學(xué)生能提出許多連教參上都沒有的高質(zhì)量的問題，將學(xué)生的問題與教師設(shè)計(jì)的問題相結(jié)合，開展教學(xué)，常有意外之收獲。
文：牟玉均
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