作者：未知 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：814 更新時(shí)間：2005-12-8
課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。適當(dāng)開(kāi)展小課題研究，對(duì)于改善傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的主客體的地位，平衡學(xué)生知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐的關(guān)系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，培養(yǎng)教師的研究意識(shí)和綜合能力，有非常積極的意義。
一、小課題研究選題的原則
要選好課題，首先要明白為什么研究。也就是選題有沒(méi)有價(jià)值，這是選題的第一原則。 一般人們做研究，總要有個(gè)目的。沒(méi)有目的的研究，就好比沒(méi)有靶子的射擊，只能是盲目放槍，空浪費(fèi)子彈。人類為什么會(huì)有研究活動(dòng)？科研工作者為什么要搞研究呢？無(wú)非這么幾種目的。
一是課題追求有實(shí)用價(jià)值。即解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中遇到的問(wèn)題，或?yàn)樯鐣?huì)生活當(dāng)中的某個(gè)現(xiàn)象尋找答案，是為了創(chuàng)造財(cái)富，獲得利益。這種課題的針對(duì)性、時(shí)效性都比較強(qiáng)。往往隨問(wèn)題而來(lái)，問(wèn)題解決了，課題也就結(jié)束了。比如“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年學(xué)習(xí)方式的影響”， “入世以后如何應(yīng)對(duì)中學(xué)生人才外流”，就是針對(duì)社會(huì)上的某個(gè)人們關(guān)心的現(xiàn)象而提出的。
二是探討價(jià)值，理論探討，基礎(chǔ)理論，精神性的產(chǎn)品，不對(duì)社會(huì)直接帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，而是向人們提供一種看問(wèn)題的方法，一種思考角度。這對(duì)于豐富人們的精神生活，對(duì)于認(rèn)識(shí)人類，認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)自我，有一定參考和啟發(fā)，也就有價(jià)值了。比如以前說(shuō)《紅樓夢(mèng)》的主題是寶黛愛(ài)情的悲劇，他說(shuō)是反封建，你說(shuō)是清朝衰亡的百科全書(shū)，還有人說(shuō)是種群生命力衰退，這些看法無(wú)論哪一種都不能為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，但是從不同側(cè)面豐富了認(rèn)識(shí)事物的角度，對(duì)我們來(lái)說(shuō)就有了價(jià)值。
三是游戲價(jià)值。人類是能思考的蘆葦，人的思考除了認(rèn)識(shí)自然、改造自然的目標(biāo)以外，還常常來(lái)鍛煉腦力本身，于是發(fā)明了許多聯(lián)系腦里的游戲，比如下棋就被稱作思維體操，再比如陳景潤(rùn)研究歌德巴赫猜想，有人去論證雪花會(huì)不會(huì)有重復(fù)的可能，有人去發(fā)掘勾股定理的新的證明方法，等等，這樣的研究就只有游戲價(jià)值。
選題的第二個(gè)原則是有能力。由于選題的價(jià)值又不同的層面，不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此，價(jià)值大小不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的，對(duì)人類社會(huì)有利害關(guān)系的課題固然有價(jià)值，但是，對(duì)你來(lái)說(shuō)，對(duì)人類有價(jià)值的課題不一定對(duì)你有價(jià)值。因?yàn)檫@個(gè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)要取決于你的研究能力，再有價(jià)值的課題，如果你的能力不能勝任，不僅其實(shí)用價(jià)值會(huì)落空，連學(xué)習(xí)價(jià)值也難以保證，還有可能在養(yǎng)成華而不實(shí)，甚至急功近利的壞習(xí)慣，這對(duì)于將來(lái)的學(xué)習(xí)和研究都是非常有害的。 因此，研究課題應(yīng)該從生活現(xiàn)象入手，從生活中碰到的問(wèn)題入手，從學(xué)科學(xué)習(xí)的思考入手，不要貪大求遠(yuǎn)，不要急于為社會(huì)解決有關(guān)國(guó)計(jì)民生的重大問(wèn)題。要使選題與自己的能力相適應(yīng)，可以用幾個(gè)字來(lái)檢查核準(zhǔn)。即“近”、“小”、“實(shí)”，“近”就是貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景，少好高騖遠(yuǎn)，類似于“左撇子與書(shū)寫(xiě)障礙”的研究，就符合三個(gè)貼近的原則，課堂尚且不能提出問(wèn)題，學(xué)科有關(guān)的問(wèn)題尚且沒(méi)有鉆透，而忙著做課外題，不是值得鼓勵(lì)的做法。“小”就是切口宜小，從小事，小現(xiàn)象，小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大學(xué)習(xí)研究。類似于“初中語(yǔ)文教材中的科學(xué)常識(shí)分析”，就符合“小”的原則。“實(shí)”就是實(shí)在，課題實(shí)實(shí)在在，研究實(shí)實(shí)在在，結(jié)論實(shí)實(shí)在在，少一點(diǎn)大而空的全局描述預(yù)測(cè)，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注。
選題的第三個(gè)原則是有興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師。喜歡不單純是一個(gè)愛(ài)好傾向問(wèn)題，一個(gè)人之所以對(duì)某樣?xùn)|西感興趣，往往跟他的長(zhǎng)期關(guān)注、知識(shí)積累，生活經(jīng)驗(yàn)，以及周圍可以借助的學(xué)習(xí)資源有關(guān)，這往往是提高學(xué)習(xí)效率，不斷激發(fā)研究興趣和信心的有利條件。
二、小課題研究流程與注意事項(xiàng)
選好課題以后，就要著手研究。小課題研究一般分為幾個(gè)階段，
（１）準(zhǔn)備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。
（２）資料收集，包括閱讀書(shū)籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書(shū)面資料、通過(guò)實(shí)地考察、調(diào)查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過(guò)體驗(yàn)，模擬等取得相關(guān)材料。
（３）整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。
（４）充實(shí)材料，撰寫(xiě)研究報(bào)告或論文。
（5）論文或報(bào)告答辯。
三、小課題研究注意事項(xiàng)
進(jìn)行小課題研究需要注意以下幾點(diǎn)：
（一）應(yīng)特別注重問(wèn)題意識(shí)。一般課題（論文）的選題從哪里來(lái)呢，應(yīng)該來(lái)自于疑問(wèn)，也就是問(wèn)題。比如你在現(xiàn)實(shí)生活中觀察到的矛盾沖突，或者通過(guò)各種媒體了解到的來(lái)自于他人的問(wèn)題，包括困擾人們生活的自然科學(xué)問(wèn)題與社會(huì)問(wèn)題，現(xiàn)有理論的破綻與漏洞等。當(dāng)然也可以通過(guò)對(duì)某個(gè)現(xiàn)象的梳理發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，找到有規(guī)律的東西。一句話，問(wèn)題就是未知世界。而課題研究，就是以“問(wèn)題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過(guò)搜集材料，觀察試驗(yàn)，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達(dá)向未知彼岸的過(guò)程。比如，我們發(fā)現(xiàn)，在上學(xué)路上，某個(gè)路口經(jīng)常堵車，心中自然會(huì)發(fā)生這樣的疑問(wèn)：“同樣的道路，為什么這里會(huì)堵車呢？”這就是一個(gè)問(wèn)題。圍繞這個(gè)問(wèn)題，我們?nèi)ガF(xiàn)場(chǎng)觀察，看看這個(gè)路口什么日子、什么時(shí)間堵車，堵車跟哪些具體因素有關(guān)，諸如道路設(shè)置、車輛質(zhì)量、交通違規(guī)、紅綠燈頻率、指揮不利、天氣變化等，而在這些因素里面，哪一些可以控制，通過(guò)什么方式手段可以控制，通過(guò)研究得出自己的結(jié)論，并嘗試提出解決或緩解的辦法。這才是研究。研究不能滿足于是什么，而應(yīng)該追求為什么，怎么樣。
（二）應(yīng)特別注重創(chuàng)新意識(shí)。
創(chuàng)新是研究的生命。一項(xiàng)研究有沒(méi)有價(jià)值，雖然以從課題上反映出來(lái)，但是，課題本身只提供了實(shí)現(xiàn)價(jià)值的可能性，還不是真正的價(jià)值，課題的真正價(jià)值只能通過(guò)研究過(guò)程、研究結(jié)論最終得以實(shí)現(xiàn)。而價(jià)值實(shí)現(xiàn)的大小，往往決定于有沒(méi)有創(chuàng)新性。研究的創(chuàng)新意識(shí)，一般體現(xiàn)在三個(gè)方面：提出新問(wèn)題，研究新對(duì)象，采用新方法，得出新結(jié)論。而不是去重復(fù)別人的研究，概括別人已經(jīng)得出結(jié)論。
盡量不要去選擇已經(jīng)有定論的課題。應(yīng)該選擇那些邊緣性的，交叉性的，不為成人世界所熟悉關(guān)注的話題。冷門(mén)或邊緣話題容易作出創(chuàng)建，當(dāng)然，不是一定要選擇冷門(mén)，如果你對(duì)某個(gè)話題的確有疑問(wèn)，能從最流行的觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)可以探討的地方，通過(guò)調(diào)查分析提出獨(dú)特的見(jiàn)解，那當(dāng)然更好。應(yīng)該鼓勵(lì)年輕人樹(shù)立反思流行，挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。比如大家都說(shuō)研究性學(xué)習(xí)好，你能不能尋找論據(jù)給與質(zhì)疑？大家都說(shuō)打電子游戲影響學(xué)習(xí)，你能不能搞一個(gè)調(diào)查，看看到底影響不影響，影響到什么程度？是正影響還是反影響，等等，也許你的結(jié)論不夠穩(wěn)妥，論證不夠充分，但是你敢于提出不同意見(jiàn)這一點(diǎn)，就應(yīng)該給與高度評(píng)價(jià)。研究從根本上說(shuō)是探索新事物，而犯錯(cuò)誤是探索的一部，犯錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是沒(méi)有自己的分析判斷，人云亦云。在研究中，一萬(wàn)個(gè)人重復(fù)前人的觀點(diǎn)，仍然只有一個(gè)觀點(diǎn)，而一萬(wàn)個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)中，則可能孕育著突破，潛藏著真理。
（三）應(yīng)特別注重實(shí)證研究意識(shí)。
實(shí)證研究是從西方自然科學(xué)研究的分析方法發(fā)展出來(lái)的，它既是一種研究方法，也是思維方式。其特點(diǎn)是重視數(shù)據(jù)分析，重試驗(yàn)，重調(diào)查，其研究過(guò)程是把研究對(duì)象分解成若干個(gè)相關(guān)的要素，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)等自然科學(xué)研究方法對(duì)這些要素進(jìn)行微觀的分析，由量的研究歸納出對(duì)整個(gè)事物性質(zhì)的判斷。實(shí)證研究的優(yōu)點(diǎn)是把對(duì)事物的研究建立在理性分析的基礎(chǔ)上，往往把握準(zhǔn)確，論據(jù)充分，論證嚴(yán)密。
1、什么是小課題研究（教育行動(dòng)研究）？它來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，可以三兩個(gè)人或者十來(lái)個(gè)人組織開(kāi)展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo)，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。
2、怎樣開(kāi)展小課題研究？從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，集中研究小組的力量，根據(jù)一定的教育理論，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的辦法與策略，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施、反思、調(diào)整，從而尋找解決問(wèn)題的真正有效的方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。這個(gè)并不艱難的過(guò)程，似乎又增添了老師們的渴望。
3、開(kāi)展小課題研究容易忽視的問(wèn)題。比如原始資料的收集與整理、階段性總結(jié)、成果的撰寫(xiě)匯編等易被忽視。這些在“彼時(shí)彼刻”才有的思緒及感受，如果不及時(shí)記錄，到需要這時(shí)才去追憶、收集，為時(shí)已晚。況且，一個(gè)研究成果的推廣，需要有文字資料，而所有這些也將成為自己撰寫(xiě)論文最生動(dòng)有力的素材。
如何處理小課題研究與常規(guī)教研活動(dòng)之間的關(guān)系？?jī)烧咴趯W(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個(gè)什么樣的位置？因?yàn)榻處煹臅r(shí)間是有限的、教研活動(dòng)的時(shí)間是有限的呀。教研活動(dòng)不僅只是聽(tīng)課、評(píng)課，還可以進(jìn)行一些小課題研究”。這也表明了小課題研究與常規(guī)教研相輔相承的一種教研形式。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進(jìn)行，而且，常規(guī)教研想擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷，必須與小課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動(dòng)的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)、在聽(tīng)課、在評(píng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，成為小課題研究的對(duì)象，通過(guò)集體備課擬定出對(duì)策，又在教學(xué)、在聽(tīng)課中去領(lǐng)會(huì)、感受、試驗(yàn)對(duì)策的效果，再通過(guò)研究討論加以改進(jìn)，解決一個(gè)問(wèn)題之后，又開(kāi)始另一個(gè)小課題研究……. 所以小課題研究與常規(guī)教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。兩者的有機(jī)結(jié)合，可能帶來(lái)的不同，就是真正提高了常規(guī)教研的效率：
一是：小課題研究對(duì)象必定是最迫切需要解決的問(wèn)題，在研究上的付出，必定從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報(bào)。長(zhǎng)此以往，我們的教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果，我們也會(huì)品嘗到研究帶來(lái)的甜頭。
二是：務(wù)實(shí)的小課題研究必定讓每個(gè)教師真正參與其中，及時(shí)反思、總結(jié)，尋找對(duì)策。需要全體教師動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因此對(duì)教師提出了更多、更新的要求，這對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)也是一個(gè)促進(jìn)。
三是：當(dāng)一個(gè)小課題研究的成果真正有效時(shí)，它的及時(shí)推廣、持續(xù)應(yīng)用，會(huì)內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師的專業(yè)水平。
