c122009-12-30 15:57
克里斯·考克斯是美國(guó)洛杉磯市索特爾社區(qū)韋伯斯特初中的一位資深教師。在他的課堂上，魚(yú)貫而入學(xué)的生坐下后便立即開(kāi)始做語(yǔ)文的熱身練習(xí)。就當(dāng)考克斯在查看考勤時(shí)，這些八年級(jí)學(xué)生安靜地忙著。練習(xí)做完后，他們就舉手等著老師叫自己的名字。
在教室走廊的另一頭，卻是另一番景象。七年級(jí)學(xué)生進(jìn)入布蘭特·沃姆斯利的教室后，有的坐在課桌上，有的在教室里游蕩，有的抓起掉在地板上的洗手液泡沫玩。
沃姆斯利點(diǎn)名的時(shí)候，一個(gè)男生在整理自己的頭發(fā)，三個(gè)女生在吮著棒棒糖，還有一個(gè)女生嘴里哼著流行歌，最后一排一個(gè)男生在一個(gè)勁兒地扔唾液濕紙團(tuán)。而當(dāng)天的熱身環(huán)節(jié)很快就被大家給忽略了。
同一天，同一所學(xué)校，差不多同樣的學(xué)生，差不多同樣的教師——但是，學(xué)生的行為舉止和課堂紀(jì)律卻大相徑庭。
美國(guó)的教育工作者、教育管理者和專(zhuān)家們都說(shuō)，課堂管理的能力——冷靜地控制學(xué)生的行為，以便學(xué)生能夠投入地學(xué)習(xí)，決定著一個(gè)教師成與敗。
最困難的技能
“這或許是跟教學(xué)有關(guān)的最不易掌握、最復(fù)雜的一方面。”美國(guó)教師聯(lián)合會(huì)主席蘭迪·溫加藤說(shuō)，“這是最難掌握的技能。”
根據(jù)很多調(diào)查和訪談?dòng)涗?，不能有效管理課堂，是教師教學(xué)不成功和跳槽的最主要原因之一。
據(jù)《時(shí)代》周刊去年實(shí)施的一個(gè)調(diào)查，在加利福尼亞州，很多被解雇的教師在課堂管理方面的能力都比較差。
今年10月，美國(guó)教育部長(zhǎng)阿內(nèi)·鄧肯對(duì)美國(guó)的教育學(xué)院進(jìn)行了猛烈抨擊，認(rèn)為他們?cè)跒榻處熥骱脧慕虦?zhǔn)備，尤其是在幫助他們管理課堂方面做得很“平庸”。
鄧肯部長(zhǎng)的抱怨并不新鮮。一個(gè)接一個(gè)的研究都認(rèn)定了課堂管理的重要性。但跟教微積分或化學(xué)不同，對(duì)于課堂管理來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有唯一的最好方法。事實(shí)上，圍繞什么方法管用，一直都有很多爭(zhēng)論。比如，有的教師對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，而有的老師卻認(rèn)為這樣做適得其反，會(huì)帶來(lái)學(xué)生錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。
“尤其是很多新教師感到無(wú)所適從，因?yàn)闆](méi)有一本像菜譜那樣的書(shū)告訴你怎樣做就有效，而且永遠(yuǎn)有效。”南加州大學(xué)教育學(xué)院的院長(zhǎng)卡倫·西蒙斯·加拉格爾說(shuō)。
盡管方法有無(wú)數(shù)，但專(zhuān)家們還是一致認(rèn)同一些指導(dǎo)原則：教師一定要保持言行一致，在開(kāi)學(xué)之初就要給學(xué)生設(shè)定高的標(biāo)準(zhǔn)，如有學(xué)生出現(xiàn)不良行為，按照既定的規(guī)矩實(shí)施處罰，以及保持心平氣和、客觀公正、鎮(zhèn)定自若，等等。
有的人具有管理課堂的天賦，有的人會(huì)在他們從教的前幾年痛苦掙扎。沒(méi)有人在真正拿到教室鑰匙、走上講臺(tái)之前能夠預(yù)測(cè)自己會(huì)做得怎樣。
加州55％至60%的師資是由加州州立大學(xué)系統(tǒng)培養(yǎng)的，該機(jī)構(gòu)的一位負(fù)責(zé)人貝弗利·楊說(shuō)：“無(wú)論你為他們作了多少準(zhǔn)備，新教師總是希望你能給予更多，因?yàn)樗麄儶?dú)自面對(duì)的一群孩子總是跟你面對(duì)的不同。”
在加州，教師在他們的職前培訓(xùn)中必須學(xué)課堂管理這門(mén)課，但不同的培養(yǎng)計(jì)劃教的都不一樣，部分原因是因?yàn)樵揪蜎](méi)有唯一正確的方法。
加州州立大學(xué)洛杉磯分校（Cal State L.A）的約翰·辛德勒教授有一個(gè)為期10周的課程，其對(duì)象是打算教小學(xué)二年級(jí)的師范生，他給學(xué)生講授的內(nèi)容除了課堂管理技巧之外還有與之相關(guān)的行為理論。學(xué)生必須完成60小時(shí)的課堂觀察和10周的全職實(shí)習(xí)。
即便如此，幾乎所有學(xué)生都對(duì)他們未來(lái)學(xué)生的課堂表現(xiàn)心中沒(méi)底。
教育界的一個(gè)普遍認(rèn)識(shí)是，年輕教師一旦走進(jìn)教室就需要獲得有力的支持。為此，加州政府為新教師設(shè)了一個(gè)每年1億美元的導(dǎo)師計(jì)劃。去年，共有2.7萬(wàn)名教師參加這項(xiàng)計(jì)劃。地方教育行政官員，包括韋伯斯特初中校長(zhǎng)肯德拉·華萊士，也對(duì)初任教師的需求越來(lái)越關(guān)注。
在華萊士2004年上任校長(zhǎng)時(shí)，該校處在一團(tuán)混亂之中。每天都有四五起打架事件發(fā)生，學(xué)生毫無(wú)目的地在校園里游蕩。
經(jīng)過(guò)華萊士大刀闊斧的改革，學(xué)校發(fā)生了很大的變化，師生的士氣得到很大的提升，考試成績(jī)也慢慢提高了。但即便如此，也有不少老教師因不堪重負(fù)而離職，留下的職位只得由沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)填充。
華萊士校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，盡管有的教師天生具有管理學(xué)生的能力，但很多老師在這方面確實(shí)需要幫助。
“首要的是必須讓學(xué)生感受到你是關(guān)心他們的，但不能亂說(shuō)話，必須說(shuō)到做到。”華萊士說(shuō)，“如果你對(duì)學(xué)生說(shuō)，誰(shuí)要是再在課堂上隨便講話，就把他點(diǎn)著推下走廊，那么，如果真有人講話了，那你就麻煩了。”
以老帶新
華萊士校長(zhǎng)為韋伯斯特初中的年輕教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“以老帶新”的指導(dǎo)計(jì)劃，為了鼓勵(lì)年輕教師去觀摩有經(jīng)驗(yàn)的老教師的課堂，她還專(zhuān)門(mén)拿出經(jīng)費(fèi)請(qǐng)代課教師來(lái)給他們看班。
克里斯·考克斯即是韋伯斯特初中“以老帶新”項(xiàng)目的領(lǐng)頭人。在他的課堂上，學(xué)生知道有哪些明確的行為要求，以及未能達(dá)到這些要求的自然后果，這讓學(xué)生們都對(duì)他尊敬有加。
“這些都不是偶然。”考克斯說(shuō)。
考克斯對(duì)“破窗理論”深信不疑：如果小的違法行為沒(méi)有得到及時(shí)制止，那么就會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越大的問(wèn)題。因此，從開(kāi)學(xué)的第一天開(kāi)始，學(xué)生的不良行為就會(huì)受到快速且不帶感情色彩的處理。
學(xué)生一旦未經(jīng)允許離開(kāi)座位、罵人或頂嘴，就立即會(huì)受到放學(xué)后留校、給家長(zhǎng)打電話或送交校長(zhǎng)辦公室等處罰。
沒(méi)有商量余地，尤其是在開(kāi)學(xué)之初。考克斯在每學(xué)年開(kāi)學(xué)時(shí)都會(huì)給出幾十起留校處罰。
“你必須靠強(qiáng)制來(lái)讓他們服從。”考克斯說(shuō)，“秘訣在于對(duì)事不對(duì)人：這是規(guī)則，這是約定的后果。”
考克斯的理論是，良好的行為舉止一旦成為了常規(guī)，每天就不會(huì)把寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在處理紀(jì)律問(wèn)題上。
不過(guò)，考克斯也并非什么時(shí)候都成功。他還記得自己曾在馬克·吐溫初中做科學(xué)代課教師時(shí)引發(fā)的彩筆大戰(zhàn)。學(xué)生用課桌作掩護(hù)相互扔彩筆?？伎怂拐驹诮淌抑醒?，不顧自己被砸中，重復(fù)著自己在教師培訓(xùn)中學(xué)到的口令：“孩子們，回到任務(wù)上！”
“這簡(jiǎn)直就是場(chǎng)災(zāi)難。”考克斯回憶說(shuō)，“我完全被擊敗了。”
后來(lái)，一個(gè)老教師把考克斯解救了，告訴他把自己學(xué)過(guò)的教師教育課本束之高閣，忘掉自己做過(guò)的書(shū)面作業(yè)，在開(kāi)學(xué)第一周把注意力完全集中在規(guī)則和程序上。結(jié)果效果不錯(cuò)，從此，考克斯便一直將這個(gè)建議奉為圭臬。
試探邊界
從11歲到14歲的初中學(xué)生，被很多人視為最難教的學(xué)生。有的學(xué)生還在把毛絨玩具帶到教室里來(lái)，而有的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始他們的第一次約會(huì)了。教育工作者都感到，他們有了試探邊界和挑戰(zhàn)權(quán)威的傾向。
布萊安娜·斯莫爾就是一個(gè)典型。這個(gè)13歲女孩是韋伯斯特初中前臺(tái)辦公室的?？?，最近一次，她因弄破了自己的臉又去了一趟那里。她很聰明，口齒伶俐，性格直率，且有一雙大眼睛，笑起來(lái)也很可愛(ài)，周?chē)偸撬呐褔?div style="height:15px;">
在初一年級(jí)老師琳達(dá)·庫(kù)武的班里，布萊安娜總是坐立不安，只要老師不看她，她就跟同學(xué)講話，而且總要尋找特權(quán)。在一堂課上，她在背包上畫(huà)畫(huà)，庫(kù)武老師走過(guò)去冷冷地對(duì)她說(shuō)：“這不是美術(shù)課。這是數(shù)學(xué)課。”
布萊安娜說(shuō)，她在庫(kù)武老師的課上已經(jīng)非常努力地守規(guī)矩了，因?yàn)檫@個(gè)22歲的老師非常好，能把一些很難的概念講清楚。
“我走神了，但我又控制住自己了。”布萊安娜說(shuō)。
最讓布萊安娜感到憤怒的老師是沃姆斯利。布萊安娜說(shuō)，即便很多同學(xué)都在講話、注意力不集中，他也單單把她給叫起來(lái)。
“你給我什么，我就還你什么。”布萊安娜說(shuō)，“如果你不尊重我，我就不尊重你。”
沃姆斯利是一個(gè)任教不足一年的新教師，和藹、熱情，關(guān)愛(ài)學(xué)生。作為“為美國(guó)而教”的一位志愿者教師，這位28歲的年輕人有神學(xué)院的學(xué)位，此前在一家少年犯拘留所擔(dān)任牧師。
沃姆斯利努力地把教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生們的生活結(jié)合起來(lái)，且融入流行文化元素，以幫助他們理解文學(xué)作品。他的熱情是顯而易見(jiàn)的，當(dāng)孩子們掌握了一個(gè)有難度的概念，他就會(huì)給他們熱烈的掌聲。但由于不能很好地控制住部分學(xué)生的行為，每節(jié)課都會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。考克斯和華萊士校長(zhǎng)于是努力地在為他提供幫助。
“這很有挑戰(zhàn)性。”沃姆斯利說(shuō)，他和他的學(xué)生都在為他們之間的僵局尋找出路。
在分組學(xué)習(xí)中，布萊安娜總是坐不住。這是一天中最后一節(jié)課，隨著鈴聲的臨近，她在教室里四處走動(dòng)，跟朋友聊天，全然把沃姆斯利的課堂要求放在一邊。
“在剩下的時(shí)間你安安靜靜地呆著，讓我們好好享受好嗎？”沃姆斯利一邊調(diào)整學(xué)生們的注意力，一邊對(duì)布萊安娜說(shuō)。
沃姆斯利最終占了上風(fēng)，他叫布萊安娜放學(xué)后留下來(lái)。但在鈴聲響起之前，布萊安娜和另一個(gè)學(xué)生就跑出教室了。當(dāng)沃姆斯利追到門(mén)口時(shí)，已經(jīng)不見(jiàn)他們身影了。
鏈接
關(guān)于課堂管理的14條箴言
一、持久的變化需要時(shí)間。
當(dāng)學(xué)生開(kāi)始努力改變時(shí)，要有耐心。
學(xué)生有時(shí)候會(huì)反復(fù)、后退，但不要放棄。
在我們努力實(shí)現(xiàn)改變之前，要為改變尋找到價(jià)值或目的。
二、除非他們選擇合作，否則你無(wú)法讓任何人做任何事。
向?qū)W生承認(rèn)，你無(wú)法“使”他們作任何改變，但你的反應(yīng)可能是他們所不喜歡的。
當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)，使用讓學(xué)生進(jìn)行選擇的陳述：“你可以選擇回到你的小組繼續(xù)完成任務(wù)，你也可以選擇獨(dú)自坐在一邊，填寫(xiě)反思表格，或選擇今天的作業(yè)得F。當(dāng)然，如果你選擇后者，我們會(huì)通告你的父母，但這仍然算是你的選擇。你知道什么是對(duì)你最有利的。”
三、行為是其他問(wèn)題的表征。
當(dāng)某個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，你應(yīng)該問(wèn)的第一個(gè)問(wèn)題是：我做了什么引發(fā)或促使這個(gè)問(wèn)題發(fā)生的事嗎？如果沒(méi)有，那么，造成這個(gè)問(wèn)題的原因是什么，我該如何提供幫助？
四、對(duì)問(wèn)題作出反應(yīng)往往使問(wèn)題更加嚴(yán)重，防患于未然通常能避免問(wèn)題的發(fā)生。
反應(yīng)（reaction）通常充滿(mǎn)了情緒，而非理智。那是人對(duì)某個(gè)刺激的生理和心理反應(yīng)。我們的反應(yīng)并非總是建設(shè)性的。
防患于未然充滿(mǎn)了仔細(xì)的考量和計(jì)劃，其目的是在尋求既有問(wèn)題的解決的同時(shí)避免問(wèn)題的激化。
五、一致性是關(guān)鍵。
每個(gè)人都希望在一個(gè)特定的環(huán)境下做什么。
為學(xué)生在課堂上所需做的每件事情設(shè)計(jì)出明確的程序，把它教給學(xué)生，并進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化。
在你的課堂上建立起明確的例行常規(guī)。
六、如果學(xué)生有事做，他們就不會(huì)制造麻煩。
讓學(xué)生從事基于探究的學(xué)習(xí)，使用基于建構(gòu)主義的課程。
把你必須要教的內(nèi)容跟學(xué)生的生活和興趣聯(lián)系起來(lái)，以便讓他們“想”學(xué)。
根據(jù)學(xué)生的不同水平調(diào)整你的教學(xué)，并為他們提供所需的幫助。
七、你可能贏得戰(zhàn)役而輸?shù)魬?zhàn)爭(zhēng)。明智地選擇你的戰(zhàn)役。
你或許能夠制服一個(gè)刺頭學(xué)生，但是以什么為代價(jià)呢？
三思而后行。
尋求長(zhǎng)效的解決方式。
問(wèn)你自己：“從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這個(gè)措施會(huì)帶來(lái)什么幫助/危害？”
八、家長(zhǎng)可以是你的盟友，或是你的敵人。
在任何問(wèn)題產(chǎn)生之前，盡早跟學(xué)生的父母或監(jiān)護(hù)人發(fā)生積極的接觸。
在跟學(xué)生父母談紀(jì)律問(wèn)題時(shí)，把重點(diǎn)放在需要處理的行為上：
“強(qiáng)尼上課講話讓其他人無(wú)法聽(tīng)講。”
而不是
“強(qiáng)尼是個(gè)搗蛋分子。”
向家長(zhǎng)尋求幫助和解決問(wèn)題的方法。“你有什么建議？家里有什么管用的辦法嗎？”
九、追究責(zé)任是不起作用的。
把重點(diǎn)放在問(wèn)題的根源上，無(wú)論這個(gè)問(wèn)題是誰(shuí)引發(fā)的。
把重點(diǎn)放在找出問(wèn)題的建設(shè)性解決方法上。
十、孩子需要結(jié)構(gòu)與組織（structure）。
孩子在他們的生活中需要穩(wěn)定的常態(tài)。
混亂導(dǎo)致更多混亂。
教給孩子常規(guī)和程序。
建立課堂秩序。
十一、學(xué)生根據(jù)我們對(duì)他們的期望而起落。
學(xué)生需要意識(shí)到在課堂上我們對(duì)他們的要求。
通過(guò)課堂規(guī)則、常規(guī)和程序讓學(xué)生明白對(duì)他們的要求。
使用跟學(xué)生言語(yǔ)和非言語(yǔ)的互動(dòng)讓學(xué)生明白對(duì)他們的要求。
十二、失敗的計(jì)劃意味著計(jì)劃失敗。
任何事一定要提前作準(zhǔn)備。
為防止學(xué)生提早完成課堂作業(yè)而無(wú)事可做，準(zhǔn)備一個(gè)“如果你提早完成”的文件袋，里面裝有各種學(xué)習(xí)游戲。
用一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始一節(jié)課，在你查考勤的時(shí)候讓他們有事可做。
十三、己所欲，施于人。
我們必須牢記我們的學(xué)生是有情感的人。
我們必須牢記，我們的所行比我們的所言更吸引他們的注意力，我們是否做出了正確的榜樣？
作為成年人，我們必須牢記，我們對(duì)自己的行為應(yīng)該有更強(qiáng)的自制力和自控力。
在跟學(xué)生談話時(shí)，告訴學(xué)生他們的言行給你怎樣的感受是可以的，很多時(shí)候還很有效。孩子需要看到我們也是人。
十四、我們所有人都犯錯(cuò)誤。
不要對(duì)孩子在9月份犯下的一個(gè)錯(cuò)誤耿耿于懷。讓他接受自然后果或再給他一個(gè)機(jī)會(huì)。
幫助孩子認(rèn)識(shí)到，讓你不高興的是他們的行為，而非他們本人。讓他們明白錯(cuò)誤不是永恒的，幫助他們從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。
記住學(xué)生就是學(xué)生，他們?cè)诮酉聛?lái)的生活中還會(huì)犯很多錯(cuò)誤。我們也一樣。
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文章來(lái)源: 中國(guó)教師報(bào)
