一、 問(wèn)題的提出
（一） 問(wèn)題現(xiàn)象：小學(xué)語(yǔ)文教材中的長(zhǎng)課文一族常令教師望而生畏，如何把握課文長(zhǎng)短與教學(xué)節(jié)奏，使教師易教，學(xué)生易學(xué)，確實(shí)是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。
（二） 問(wèn)題思考：
教師覺得教學(xué)時(shí)間不夠用，往往是因?yàn)閾?dān)心教學(xué)內(nèi)容有所遺漏，事無(wú)巨細(xì)都要講到，這不但不可能，也沒(méi)必要。教師常說(shuō)一句話，“教是為了不教”，怎樣做到？
二、 問(wèn)題的研究
1、 理論學(xué)習(xí)
長(zhǎng)課文應(yīng)該怎樣教幾點(diǎn)建議
一、以一個(gè)或兩個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全篇的問(wèn)題為重點(diǎn)，帶動(dòng)對(duì)全文的學(xué)習(xí)。
教師覺得教學(xué)時(shí)間不夠用，往往是因?yàn)閾?dān)心教學(xué)內(nèi)容有所遺漏，事無(wú)巨細(xì)都要講到，這不但不可能，也沒(méi)必要。教師常說(shuō)一句話，“教是為了不教”，怎樣做到？我想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是重中之重。學(xué)生自學(xué)能力養(yǎng)成了，知道學(xué)什么，知道怎么學(xué)，教師還需要面面俱到的講解嗎？還擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠用嗎？而需要講解的一個(gè)或兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題又恰恰是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的地方。如此一來(lái)，學(xué)生越學(xué)越輕松，需要教師講解的越來(lái)越少，何樂(lè)而不為呢？
二、以新出現(xiàn)的表達(dá)方法為教學(xué)重點(diǎn)，兼帶已出現(xiàn)過(guò)的方法的學(xué)習(xí)。
有些教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)文章的內(nèi)容講的多，對(duì)文章的表達(dá)方式講的少或不講。還有的教師對(duì)文章的表達(dá)方法，只要是這篇文章有的就一定重點(diǎn)講，平均使用力量，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不利的。正確來(lái)說(shuō)對(duì)以前講過(guò)的表達(dá)方法，只要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固即可，對(duì)新出現(xiàn)的表達(dá)方法則做為重點(diǎn)來(lái)學(xué)，從它的表達(dá)方式、作用到練習(xí)仿寫都要進(jìn)行，以此來(lái)達(dá)到理解、運(yùn)用的程度，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)。
三、以文章體裁為依托，細(xì)讀文本，尋找教學(xué)的著重點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)淡化體裁，這不等于教師備課時(shí)不關(guān)注體裁。體裁不同，教學(xué)的著力點(diǎn)也有所不同。讀寓言故事就不可追究故事的真實(shí)性，因?yàn)樵⒀怨适戮褪峭ㄟ^(guò)假托的故事說(shuō)明道理，故事本身是假的，但道理是活的，是在假托的故事中蘊(yùn)含生活得道理。同樣，讀童話故事，就要承認(rèn)夢(mèng)境美，在兒童的想象力上下功夫，若也用真實(shí)的情況去講，就失去了童話的意境……只要按照文章的自然思路去研究、選擇，就容易做好。
總之，對(duì)長(zhǎng)課文的教學(xué)，要有所取舍，且取舍得當(dāng)，才能使學(xué)生成為最大的受益者。
2、 他山之石：
怎樣才能把握好課文的內(nèi)容——教學(xué)案例分析
《窮人》為例談長(zhǎng)篇課文的教學(xué)
小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教材中每?jī)?cè)都有幾篇篇幅較長(zhǎng)的課文，越是高年級(jí)這樣的的課文就越多。由于其篇幅長(zhǎng)，教師引領(lǐng)學(xué)生讀一遍課文要花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，往往導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。這讓很多教師感到頭痛，特別是年輕的教師更是感到束手無(wú)策。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以<<窮人>>為例談一下我對(duì)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)。
<<窮人>>是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是桑娜和漁夫在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反應(yīng)了沙皇專制制度下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫的勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。但課文篇幅較長(zhǎng)，有些教師覺得無(wú)從下手。針對(duì)這一點(diǎn)，我認(rèn)真研讀課文，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，特別注意到了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
一、重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)
對(duì)于長(zhǎng)篇課文，為了縮短課堂上整體感知課文階段所用的時(shí)間，課前一定要布置預(yù)習(xí)。大多長(zhǎng)篇課文故事性較強(qiáng)，學(xué)生比較感興趣，預(yù)習(xí)往往能收到較好的效果。再者，預(yù)習(xí)不但節(jié)約了學(xué)生課堂上整體感知課文所用的時(shí)間，而且由于學(xué)生課前對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有所了解，上課時(shí)學(xué)生思維更加活躍，學(xué)習(xí)興趣容易被激發(fā)，課堂的教學(xué)效率和效果都會(huì)有很大的提高。
當(dāng)然，布置預(yù)習(xí)要給學(xué)生具體的目標(biāo)。比如我在教學(xué)《窮人》時(shí)就這樣布置預(yù)習(xí)：
1、 自學(xué)課文中的生字詞，弄懂生詞的意思；
2、 讀通課文，了解課文大意，最好能讀3遍；
3、 了解作者的情況。這樣學(xué)生預(yù)習(xí)起來(lái)就有了目標(biāo)，不致于出現(xiàn)不知所措、茫然相對(duì)的情形。
另外，還要注意有布置就要有檢查。我在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時(shí)，往往從兩個(gè)方面著手：1、你自己解決了哪些問(wèn)題？
2、還存在什么問(wèn)題？通過(guò)檢查，了解學(xué)生對(duì)課文的把握情況，有利于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案，讓課堂教學(xué)不僅有的放矢，而且切合學(xué)生實(shí)際。
二、找準(zhǔn)突破口，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，整體把握課文內(nèi)容
長(zhǎng)篇課文篇幅太長(zhǎng)，我們教學(xué)時(shí)不能眉毛胡子一把抓，逐段分析，逐句分析。那樣做不僅重點(diǎn)不突出，而且會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，收效甚微。我在教學(xué)這類課文時(shí)，特別注重課前認(rèn)真研讀文本，找準(zhǔn)突破口，然后從突破口入手，引領(lǐng)學(xué)生研讀課文，從整體上把握課文。
比如，我教學(xué)《窮人》時(shí)就從課題的“窮”字入手引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑，并歸納出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：
1、 課題為什么用“窮人”？
2、 課文哪些地方體現(xiàn)了“窮”？
3、 課文是否只寫了窮人的“窮”，還寫了什么？
4、 課文寫到了幾個(gè)窮人，你認(rèn)為重點(diǎn)是誰(shuí)？
然后引領(lǐng)學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題認(rèn)真研讀課文，并討論交流。使學(xué)生通過(guò)這一輪的學(xué)習(xí)明確作者不僅寫窮人的“窮”，更重要的是要表現(xiàn)桑娜和漁夫的善良，表現(xiàn)他們有一顆金子般的心。
三、重點(diǎn)段落，感情朗讀，深入體會(huì)人物的美好心
《窮人》一課篇幅太長(zhǎng)，不能在課堂上安排整篇課文的朗讀，那么是不是就不要朗讀了呢？當(dāng)然不是。其中能體現(xiàn)桑娜和漁夫善良的段落是課文的重點(diǎn)，比如：文中寫桑娜心情不安的部分和桑娜與漁夫?qū)υ挼牟糠?，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地感情朗讀，讀出人物的不同語(yǔ)氣，從讀中獲得感悟并揣摸人物心理，聯(lián)系他們的家境，去更深入地發(fā)掘桑娜和漁夫的美好心靈。
四、續(xù)寫故事要求合情合理
《窮人》一課的課后練習(xí)中有續(xù)寫故事的安排。我根據(jù)課文結(jié)尾提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：桑娜拉開帳子會(huì)看到怎樣的情景？桑娜和漁夫會(huì)怎么說(shuō)，又會(huì)怎么做？?jī)蓚€(gè)孤兒的命運(yùn)將會(huì)怎樣？我讓學(xué)生圍繞桑娜一家人的生活和兩個(gè)孤兒的命運(yùn)，合理展開想象續(xù)寫故事。我特別強(qiáng)調(diào)續(xù)寫時(shí)要合情合理。這樣，學(xué)生續(xù)寫時(shí)又要去研讀課文。續(xù)寫不僅豐富了學(xué)生的想象力，又讓學(xué)生再次研讀文本，深入領(lǐng)會(huì)文本。
總之，對(duì)于長(zhǎng)篇課文的教學(xué)，教師要認(rèn)真研讀文本，找準(zhǔn)突破口，抓住重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案。只有這樣，長(zhǎng)篇課文的教學(xué)才能避開面面俱到，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教案，全面提高教學(xué)的效果和效率。
（三）策略與研究
3、 教師要講的話，看教材哪點(diǎn)有趣，學(xué)生對(duì)哪點(diǎn)感興趣，就從哪點(diǎn)下手去講。
4、 長(zhǎng)文短教”關(guān)鍵在
三、 成效與反思
長(zhǎng)課文該怎么教 學(xué)習(xí)心得
本學(xué)期，我們教材中有許多篇幅長(zhǎng)、文字量大的課文，如：劇本《半截蠟燭》、相聲《打電話》、《將相和》等課文，這些課文如果沒(méi)有一些好辦法的話教起來(lái)很困難，所以，我閱讀了一些有關(guān)的資料，也學(xué)到了幾種行之有效好方法，并用到了課堂中：
1、長(zhǎng)文短教
一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”“線”“面”。抓住這些“點(diǎn)”“線”“面”，同時(shí)拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。即所謂的長(zhǎng)文短教。
要想真正做好“長(zhǎng)文短教”，可以遵循以下原則：
（1）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。
（2）選擇合適的學(xué)習(xí)方式
（3）課堂教學(xué)時(shí)，問(wèn)題適中，點(diǎn)撥精辟，講解精要，引導(dǎo)得法。
在選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容后，長(zhǎng)文如何短教？關(guān)鍵要看我們?nèi)绾翁幚斫滩摹＿@個(gè)方法其實(shí)就是教會(huì)我們可以通過(guò)抓文眼、抓中心（重點(diǎn)）、理脈絡(luò)等方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目標(biāo)。如：在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，我以題目中的“和”字為線索，貫穿全文。因?yàn)樽髡叩乃悸肥菍⑾嘤刹缓偷胶秃?，所以，我教學(xué)時(shí)，緊緊抓住了“和”這個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生去思考“將相為什么不和？”“將相怎樣和好？”這兩個(gè)問(wèn)題，不僅突出了藺相如識(shí)大體、顧大局的高尚品質(zhì)，也突出了廉頗知錯(cuò)就改的精神。
2、長(zhǎng)文不教
以演代講 我們常說(shuō)“教"是為了“不教"。專家指出：在長(zhǎng)課文的教學(xué)中，“不教”也是一種值得嘗試的策略。針對(duì)不同學(xué)段、不同類型長(zhǎng)文，我們可以選取不同的教法。如：在教學(xué)《半截蠟燭》和《打電話》時(shí)，因?yàn)檫@兩篇課文較特殊，前一篇為短小劇本，后者為一段相聲。兩篇課文內(nèi)容淺顯易懂，我就讓學(xué)生以演一演的方式來(lái)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)這樣不僅使課堂活了起來(lái)，更突顯了“語(yǔ)言藝術(shù)”這一單元的教學(xué)主題。
聯(lián)系客服
