教師專業(yè)化發(fā)展一直都是教育工作者不斷深入思索、不斷深入探究的領(lǐng)域，尤其是近年新課程改革的不斷推進(jìn)，更是迫切需要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師培訓(xùn)作為促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑，愈來愈受重視。為了更好地滿足參訓(xùn)教師的強(qiáng)烈求知欲，切實(shí)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升培訓(xùn)實(shí)效，案例教學(xué)法因擅長于培養(yǎng)和提高學(xué)員分析和解決問題的能力而被引入教師培訓(xùn)，并備受青睞，產(chǎn)生了較好的培訓(xùn)效應(yīng)。但培訓(xùn)教師在感受案例教學(xué)法獨(dú)特魅力的同時，因認(rèn)識的偏差導(dǎo)致在培訓(xùn)實(shí)踐中出現(xiàn)操作上的誤區(qū)，制約著案例教學(xué)法實(shí)際效果的發(fā)揮。筆者結(jié)合自身的培訓(xùn)實(shí)踐，談?wù)勛约旱母形颉?

　　案例≠一般事例

　　【現(xiàn)象】

　　筆者最初在班主任培訓(xùn)班中運(yùn)用案例教學(xué)法，精心選擇了一些典型案例。這些案例對整個事件過程進(jìn)行了完整描述，我要求學(xué)員對案例的處理進(jìn)行討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些好的案例不能很好激發(fā)學(xué)員的思維，學(xué)員交流時說來說去就幾句話，且傾向于評價而非質(zhì)疑，不能深入問題實(shí)質(zhì)。

　　【分析】

　　這種現(xiàn)象的產(chǎn)生緣于培訓(xùn)者對案例認(rèn)識的不清。

　　案例是對某種具體情景的記錄，是對“當(dāng)前”教育教學(xué)過程中真實(shí)發(fā)生的實(shí)際情景的描述。一個案例就是一個包含有疑難問題的實(shí)際情景的描述，是一個教育實(shí)踐過程中的故事。案例描述的是具體、特殊，需要進(jìn)行探索和解決的兩難境地和緊張狀態(tài)，是為了突出一個主題而截取的教學(xué)行為片段，這些片段蘊(yùn)含了一定的教育理論。

　　事例也是對發(fā)生的實(shí)際情境的描述，一般事例更傾向于對過程的完整描述，其重點(diǎn)放在完整性上，不講求細(xì)節(jié)，更看重結(jié)果。因此，案例包容于事例，但不是一般事例，兩者的本質(zhì)區(qū)別在于是否具備問題情境和細(xì)節(jié)沖突，是否蘊(yùn)含教育理論。

　　由此可知，筆者最初選擇的案例只是一般的班級管理事例，而非案例教學(xué)中的案例，因其缺乏疑難情境和細(xì)節(jié)沖突，而很難激發(fā)學(xué)員的問題意識。更因受習(xí)慣思維影響，精心挑選的是處理極妙的，這也易給學(xué)員一個消極暗示，只是一味歌功頌德，而不去挖掘其中的疑難問題，因而必然影響培訓(xùn)效果。

　　但案例和一般事例并非毫無聯(lián)系。培訓(xùn)教師完全可將事例演變成案例，方法可以是選取其中易產(chǎn)生疑難的環(huán)節(jié)，設(shè)計成兩難問題；也可是不事先給出結(jié)果，由學(xué)員作為當(dāng)局者來模擬處理，但設(shè)計時必須嚴(yán)格遵循實(shí)際，不可杜撰。案例的選取還可以挖掘?qū)W員的實(shí)踐資源，讓學(xué)員提供事例，培訓(xùn)者精心挑選，選擇典型事例并向該學(xué)員充分了解前因后果。

　　因?qū)W員親歷其中，更能感知細(xì)節(jié)和處理的疑難，由此設(shè)計成符合要求的案例。此類案例因來自學(xué)員的實(shí)踐，更富有針對性和實(shí)用性。

　　案例教學(xué)≠一般舉例教學(xué)

　　【現(xiàn)象】

　　教師在上課過程中，時不時穿插一些精心挑選的案例進(jìn)行分析，同時根據(jù)案例提問學(xué)員，以深化學(xué)員對所授理論的理解，自認(rèn)這也是在運(yùn)用案例教學(xué)法。

　　【分析】

　　這一現(xiàn)象可以說普遍存在于教師培訓(xùn)中，這樣的教學(xué)因舉例的生動、新穎、明事理，而深受學(xué)員的歡迎。

　　案例教學(xué)法，顧名思義，就是運(yùn)用案例這個個別來說明、展示一般，從實(shí)際案例出發(fā)，提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力使學(xué)員達(dá)到舉一反三、理論聯(lián)系實(shí)際、融會貫通、增加知識、提高能力和水平的教師培訓(xùn)方法。因此，案例教學(xué)法是以典型案例為主線，強(qiáng)調(diào)以學(xué)員討論為主，突出學(xué)員的參與，重在培養(yǎng)學(xué)員的獨(dú)立思考、分析解決問題的能力，教師只是組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

　　舉例教學(xué)則是教師在講授理論過程中，列舉典型事例加以分析，使學(xué)員進(jìn)一步理解理論。所舉事例已給出結(jié)果，只是讓學(xué)員從這一問題的處理中學(xué)習(xí)經(jīng)驗或吸取教訓(xùn)，學(xué)員只是旁觀者，且方式上仍然是教師講、學(xué)員聽，雖然也有提問，但一般只局限于師生的單向交流。同時，舉例只為講授理論服務(wù)，因而不會給予學(xué)員充分的時間進(jìn)行深入的思考，更多的時間是讓學(xué)員聽教師的講解?？梢?，舉例教學(xué)帶給學(xué)員更多的是被動的接受，學(xué)員的獨(dú)立思考能力不能得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。因此，上述現(xiàn)象中的教師只是在進(jìn)行舉例教學(xué)。

　　一言以蔽之，舉例教學(xué)目的在于“說事明理”，案例教學(xué)目的更重在“設(shè)疑求解”或“尋疑解惑”。因此，將案例教學(xué)等同于一般舉例教學(xué)，必然會削弱案例教學(xué)的作用，忽視學(xué)員的主動參與，又走回灌輸教學(xué)的老路。在教學(xué)中，培訓(xùn)者可以將案例教學(xué)與一般的舉例教學(xué)相互補(bǔ)充，既培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)際應(yīng)用能力，又傳授系統(tǒng)的理論知識。

　　案例課堂討論≠一般課堂討論

　　【現(xiàn)象】

　　有的教師在運(yùn)用案例教學(xué)法過程中，傾向于將過多的時間放在自己的解析上，學(xué)員的討論匆匆而過，且在組織討論中隨意分組，規(guī)則不明，場面看似熱鬧，從交流情況看沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

　　【分析】

　　這一現(xiàn)象說明培訓(xùn)教師對案例教學(xué)中課堂討論的重要性缺乏足夠的認(rèn)識。案例教學(xué)法在課型上是一種討論課，但與一般課堂討論不同。

　　首先，從所居地位而言。案例教學(xué)的課堂討論居于主要地位，學(xué)員能否積極充分參與討論是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。而討論的質(zhì)必須靠討論時間的量來保障。一般課堂討論只是一堂課的一個環(huán)節(jié)，所占時間不能過長，否則將影響教學(xué)效果，因而在整個教學(xué)過程中不占主要地位。

　　其次，從分組方式來看。案例教學(xué)因強(qiáng)調(diào)討論的質(zhì)量和學(xué)員的全員參與，必須進(jìn)行科學(xué)合理的分組，因此，往往要打破既有空間，考慮學(xué)員個性差異和能力差異的不同組合，但又不能差異過大而出現(xiàn)力量懸殊，使一部分學(xué)員產(chǎn)生自卑而放棄參與。這便對培訓(xùn)者提出了更高的要求，需要培訓(xùn)者課前較好地了解學(xué)員，為分組作好積極準(zhǔn)備。筆者在骨干班主任培訓(xùn)中做過嘗試，主要根據(jù)班級管理年限和所獲管理榮譽(yù)進(jìn)行交叉分組。如管理年限分為兩個層次：兩年以內(nèi)、兩到十年、十到二十年。管理榮譽(yù)分為三個層次：校級優(yōu)秀班主任、縣級優(yōu)秀班主任、市級及以上優(yōu)秀班主任，同時，刻意在每組安排至少一個能言善辯的班主任，以促進(jìn)討論的積極開展。實(shí)踐結(jié)果表明，取得了較好的效果，學(xué)員滿意度較高。而一般課堂討論因考慮效率和便捷，不會輕易打破空間組合，絕大多數(shù)情況下是以前后桌或同桌的學(xué)員為一組進(jìn)行討論，討論質(zhì)量無法保證。

　　再次，從學(xué)員參與度來看。案例教學(xué)要求學(xué)員全員積極參與，因此，要求培訓(xùn)教師采取一些方式，促使學(xué)員參與。譬如，每組發(fā)一張發(fā)言卡，依次傳遞，傳到的必須發(fā)言；通過創(chuàng)設(shè)和諧安全的氛圍鼓勵每位學(xué)員參與。而一般課堂討論，因受時間、內(nèi)容等的限制不須考慮如此詳細(xì)。

　　案例教學(xué)≠以案例為簡單教學(xué)內(nèi)容

　　【現(xiàn)象】

　　培訓(xùn)教師在教學(xué)中，基于“讓學(xué)員在課堂上充分討論”這一原則，僅以案例為教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)員對案例的剖析、對問題的解決，以解決案例中的問題為終極目標(biāo)，沒有進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)理論的提升。

　　【分析】

　　這類培訓(xùn)教師曲解了案例教學(xué)中案例的地位。案例教學(xué)法是以案例為討論內(nèi)容，但須遵循“基本事實(shí)——基本問題——基本理論”的思路展開教學(xué)。案例是作為理論導(dǎo)出的載體，幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)從個別到一般的提升。因此，案例不是簡單的教學(xué)內(nèi)容，也不是最重要的教學(xué)內(nèi)容，案例教學(xué)的最終目的是使學(xué)員通過對案例的深入思考分析、釋疑解難而提高相應(yīng)的理論認(rèn)識，而不是僅僅習(xí)得個別案例的解決經(jīng)驗。

　　因此，若在案例教學(xué)中僅停留于對案例的表象理解，以學(xué)員對案例中問題的解決作為教學(xué)成功的主要標(biāo)志，而不是引導(dǎo)學(xué)員通過深入案例的本質(zhì)，挖掘支撐問題解決的原理，那必將導(dǎo)致學(xué)員的所得只限于個別、零散的經(jīng)驗，對學(xué)員教育水平的提高難以真正發(fā)揮作用。因為，從學(xué)習(xí)遷移理論來看，原理、方法和策略較具體的經(jīng)驗更易于產(chǎn)生遷移。

　　綜合以上，案例教學(xué)法在凸顯著新穎的培訓(xùn)視角和獨(dú)特的培訓(xùn)實(shí)效的同時，值得培訓(xùn)者深入反思的是，怎樣正確運(yùn)用這一培訓(xùn)法，怎樣突破原有的培訓(xùn)模式和思維定勢，怎樣使傳統(tǒng)的培訓(xùn)與之相得益彰，等等。這些均需要我們每一位培訓(xùn)者勇于實(shí)踐，勤于求索，樂于總結(jié)。

　　（作者單位：江蘇省宜興教師進(jìn)修學(xué)校）