古代詩詞，是我國古典文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠，幾千年來，一直為人們傳誦不衰，有著極強的生命力。多讀一些古代詩詞，不僅可以幫助我們了解中華民族的文化傳統(tǒng)，而且能陶冶我們的情操，提高我們的素養(yǎng)。
在我國古代，孔子就有：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨”的見解，思想家管仲也認(rèn)為：“止怒莫若詩”（《管子·內(nèi)業(yè)》）可見詩這種文學(xué)樣式為世人所青睞，那么在教學(xué)中如何讓學(xué)生對這種富有凝練性、跳躍性、音樂性、抒情性的文學(xué)樣式產(chǎn)生濃厚的興趣，并達到文學(xué)接受的高潮呢？
一、 投石激浪，點燃熱情
一部影視劇在正式演出之前，總要有段序幕。序幕的精彩程度能否達到扣人心弦的效果，直接作用于接受者大腦，使他產(chǎn)生是否繼續(xù)欣賞下去的信號。這就如同我們教師上課前的導(dǎo)入語。導(dǎo)入語能否緊緊抓住學(xué)生的期待視野，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點燃他們的熱情，是學(xué)生能否學(xué)好這首詩詞的關(guān)鍵。
設(shè)計導(dǎo)入語可創(chuàng)設(shè)情景（可以暗含寫作背景）讓學(xué)生走進去，便于講授；也可由關(guān)于作者的一個小故事入手調(diào)動學(xué)生加深了解的欲望。比如，教授蘇軾的《浣溪沙》時，可創(chuàng)設(shè)情境：假如你剛剛受了批評，獨自一人跑到了被清泉沖涮的一塵不染的松林間沙路上，耳邊伴有鳥兒鳴叫的聲音（此情景類似詞中“松間沙路凈無泥，瀟瀟暮雨子規(guī)啼”），你的心情會如何呢？也許學(xué)生的答案不盡一致，有的可能忘卻憂愁，心與天地同寬，有的則會說：有道是‘感時花濺淚，恨別鳥驚心’移情于物，更加心煩哪。這時教師就可趁此向?qū)W生發(fā)問：“宋代大文學(xué)家蘇軾，遭到了貶謫，人生處于低谷時，看到流水是否也發(fā)出了‘問君能有幾許愁，恰似一江春水向東流’的愁緒感慨呢？”“恰恰相反，作者非但不頹唐反而曠達樂觀，‘誰道人生無再少？門前流水尚能西’“接著引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾的感受，及對未來的向往和追求，和學(xué)生共同譜唱一曲自強爽健之歌。
本詞還可以采用講故事的方法，講“東坡魚”“東坡肉”“灌香腸”等典故來投石激浪、點燃熱情，激發(fā)學(xué)生對蘇軾詞的興趣。
飽含深情，優(yōu)美動聽，緊緊圍繞主旨設(shè)計的導(dǎo)入語，能讓學(xué)生眸子閃亮，心潮生輝。
二、 競賽朗讀，把握信息
別林斯基指出：“情感是詩中的天性中一個主要的活動因素，沒有情感就沒有詩人，也就沒有詩?！惫粢苍f：“詩是強烈的情感之錄音?！保ā蛾P(guān)于詩的問題》《沫若文集》第11卷 人民文學(xué)出版社1959年版 第106頁）可見，情感是詩的生命，而朗讀又是正確理解的前奏，沒有朗誦階段就不會使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，就不能正確領(lǐng)悟作者要表達的感情。浙江舟山師范學(xué)院講師鄭老師曾經(jīng)談到，“言語聲音形態(tài)較之文字符號能更深刻、更細膩、更徹底地實現(xiàn)主體生命之情氣?！?
結(jié)合初中生的心理特點，應(yīng)采用競賽法和模擬法競讀。即：在規(guī)定時間內(nèi)，看哪位同學(xué)能成為朗誦冠軍。試驗表明一般智力的人將一首詩讀7遍，便能達到背誦程度，因此每講一首詩之前，我們都按照這個規(guī)定給學(xué)生5分鐘時間準(zhǔn)備，這樣其大腦處在緊張興奮狀態(tài)，能集中精力記憶，效果較佳。然后讓學(xué)生設(shè)身處地把自己想象成為作者本人，輔以手勢的進行有感情的誦讀比賽。
特別值得注意的是不要怕學(xué)生把握錯感情基調(diào)，這里正是學(xué)生向老師展示理解程度的關(guān)鍵一環(huán)，教師可以從此處獲得有效信息，針對學(xué)生的錯誤理解進行講解。
三、 美術(shù)講解，產(chǎn)生共鳴
收集了學(xué)生朗讀時情感上的錯誤信息之后，要想使接受主體的思想得以凈化，正確領(lǐng)悟作者的意志愿望，還需要經(jīng)過一個教師講解的過程。
打開古代文學(xué)的寶庫，詩詞無非分為：寫景篇、敘事篇、詠物篇、詠史篇、抒懷篇、哲理篇這幾種類型。
“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”“賣炭翁，伐薪燒炭南山中，滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”“東風(fēng)不與周朗便，銅雀春深鎖二喬”“寧為百夫長，勝作一書生”“不識廬山真面目，只緣身在此山中”分別照應(yīng)了上段幾種類型，試問哪一句不能化成一幅圖畫存儲在大腦？
一幅幅圖畫有時如落英繽紛，清新秀麗，令人心旌搖蕩；有時如黃沙遍地，陰沉灰暗，讓人凝神沉思；有時如黃河之水，洶涌澎湃，讓人喟嘆；有時又如嚶嚶成鳴，生動形象，耐人咀嚼。
于是，在教學(xué)過程中，我時常讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將詩人的語言轉(zhuǎn)化為圖畫，拿起感情筆勾勒，引起共鳴，這樣既能增強了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了他研究詩的積極性，還能使其全面發(fā)展，當(dāng)然畫中景物，人物的神態(tài)正確與否需要教師點撥評價，讓學(xué)生潛思默想，洞悉奧妙，理解人生真諦，認(rèn)識生活本相，達到提升人格精神境界的目的。
四、 遷移運用，增強文采
理解了詩詞內(nèi)容和作者感情，達到共鳴并不是最終目的，還應(yīng)該在實際生活中活用，因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進行反饋。
（一）、在日常生活中，遇到陽光明媚、暖風(fēng)融融的情況時“吹面不寒楊柳風(fēng)”要隨口詠出；吃荔枝時“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”要在嘴邊；冬日清晨開窗，大地一片白茫茫：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”；贊老師：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”；報母恩：“誰言寸草心，報得三春暉”……
（二）、在作文中，要想有文采，有底蘊，一條捷徑就是滲透文化信息，“站到巨人的肩膀上”借助他們的智慧火花來照亮你的文章。比如：
（1）“個性是‘咬定青山不放松’的翠竹；體貼是‘我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西’的思念；財富是伊犁土地上‘茍利國家生死以，豈因禍福避趨之’遙遠的絕響”（《中學(xué)語文教學(xué)》）。
（2）“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。最頑強的生命，不由使人類為之一顫——草。當(dāng)春風(fēng)剛剛吹拂過大地，我們草便把大地染成了綠。從古長城到塞外，從大城市到鄉(xiāng)村，能生長的地方，都會有。有比“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”更雄偉的氣勢；有比“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”更艷麗的純情；有比“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”更美的氣質(zhì)。（學(xué)生作文《與草枯榮》）
學(xué)以致用方能才思敏捷，才能獨具慧眼，高屋建瓴，才能領(lǐng)略語文的博大、自然與精深，才能大膽張揚個性，揮灑青春。
古詩詞這一瑰麗的奇葩之所以流傳到今天，依靠它內(nèi)在的“神韻”，如果我們能認(rèn)真讀之詠之，玩味其中，含英咀華，搞好古詩詞教學(xué)研究，就一定會使語文學(xué)習(xí)充滿詩意，讓人歆享精華與完美。 作者郵箱： djh2031@sina.com
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