摘要：中等職業(yè)學(xué)校校園暴力行為日趨嚴(yán)重。本文從心理教育角度探討中等職業(yè)學(xué)校校園暴力發(fā)生的內(nèi)在和外在原因，提出防止中職生校園暴力的對策：加強學(xué)校心理健康教育、重視家庭教育與凈化社會環(huán)境，以此三方面為抓手，形成心理健康教育的合力，有效抑制中等職業(yè)學(xué)校校園暴力現(xiàn)象。
關(guān)鍵詞：心理教育；中等職業(yè)學(xué)校；校園暴力
作者簡介：張晶（1989- ），女，上海石化工業(yè)學(xué)校助理講師。
近年來，校園暴力事件頻發(fā)，媒體曝光的校園暴力事件屢見不鮮，引起了社會各界的普遍關(guān)注與討論。雖然國家各級機關(guān)都在加大防控校園暴力的力度，但是校園暴力日趨嚴(yán)重的問題還是沒有得到緩解，它已然成為困擾教育工作者的一大難題。青少年時期正值人生觀、價值觀與世界觀塑造的關(guān)鍵時刻，校園暴力現(xiàn)象如果沒有得到改善，忽視其帶來的嚴(yán)重后果，那么我們就無法給學(xué)生創(chuàng)造一個安心、舒適的校園環(huán)境，不利于青少年的身心健康發(fā)展。調(diào)查表明：校園暴力犯罪案件中，中職類學(xué)校比例遠(yuǎn)高于普通中小學(xué)，有近70%的案件發(fā)生在中職類學(xué)校，普通中小學(xué)的校園暴力犯罪案件較少。中等職業(yè)教育由于其特殊性，校園暴力事件頻發(fā)于中等職業(yè)學(xué)校，中職學(xué)生成為暴力行為問題的多發(fā)群體。作為心理教育工作者，不得不深思中職生這一特殊群體產(chǎn)生該問題的原因，充分發(fā)揮學(xué)校心理健康教育的作用，探尋學(xué)生妥善處理暴力行為的方法，以期能有效減少青少年校園暴力現(xiàn)象，創(chuàng)造一個和諧、穩(wěn)定的校園環(huán)境。
一、 校園暴力的定義
校園暴力通常是指在校園內(nèi)外發(fā)生的，目標(biāo)直接或間接指向青少年學(xué)生，以辱罵、打斗、搶奪等多種暴力方式攻擊，并造成學(xué)生在身體、心理、財產(chǎn)等方面損失的一切行為。調(diào)查顯示，校園暴力從行為方式來看，有恃強凌弱、相互斗毆、聚眾械斗等方式；從所觸犯罪名來看，故意傷害罪占42%，聚眾斗毆罪占13%；尋釁滋事罪占37%；搶劫罪占8%。這些觸目驚心的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，不禁讓我們思考為什么校園暴力事件層出不窮？其背后的原因是什么？
二、中職校校園暴力的原因初探
（一）生理因素
世界衛(wèi)生組織（WHO）規(guī)定青春期為10~20歲，而中職生的年齡一般在15~19歲之間。他們正處于青春期。青春期被心理學(xué)家稱為“暴風(fēng)驟雨時期”或“心理斷乳期”。青春期是人生重要的成長時期，也是生理和心理急劇變化的時期。在這個時期，不論男生女生都從兒童的生理狀態(tài)向成人過渡，心理的變化也隨之而來。這些迅速的變化，可能會使少年產(chǎn)生自卑，不安，焦慮等心理問題，甚至產(chǎn)生不良行為。情緒沖動，行事偏激，缺乏自控力是這個階段的特點之一。在這個時期中，人從兒童向成人發(fā)展是可預(yù)測的，但是在發(fā)展過程中會出現(xiàn)什么情況或問題則不可預(yù)測。同時，青春期也是一個反抗時期。由于身心的逐漸發(fā)展和成熟，個人在這個時期往往對生活采取消極反抗的態(tài)度，否定以前發(fā)展起來的一些良好本質(zhì)。這種反抗傾向，會引起少年對父母、學(xué)校以及社會生活的其他要求、規(guī)范的抗拒態(tài)度和行為，從而會引起一些不利于他們的社會適應(yīng)的問題。如果在這種關(guān)鍵期，缺少正確的指導(dǎo)與引導(dǎo)，易于不良行為以及人格的養(yǎng)成，從而導(dǎo)致校園暴力行為的發(fā)生。
（二）家庭因素
父母是孩子成長過程中的第一任老師，孩子的問題往往就是家庭的問題。家庭暴力是校園暴力頻發(fā)的誘因之一。有關(guān)調(diào)查顯示，在以和平的方式解決問題的家庭中，青少年施暴行為的發(fā)生率只有15%，而在經(jīng)常性地使用暴力方式解決問題的家庭中，青少年施暴行為的發(fā)生率高達32.4%，是前者的兩倍。有些家長教育孩子缺乏方法，習(xí)慣性用暴力解決問題，在這種狀況下教育出來的孩子，很容易學(xué)會暴力，成年之后往往也會采取同樣的方式解決問題。因為青少年會效仿他人的言行，在不自覺中已經(jīng)習(xí)得了暴力行為。另外，有些孩子在家長溺愛的環(huán)境中長大，父母滿足孩子的所有需求，孩子認(rèn)為父母的給予是理所當(dāng)然的，在家庭當(dāng)中養(yǎng)成了自私、狹隘的性格，一旦遇到不如意的事情容易采取極端的行為來發(fā)泄憤怒。這些都是家庭教育不當(dāng)所帶來的惡果。校園暴力的施暴者在他們的成長過程中缺乏正確的引導(dǎo)，影響了他們的身心健康發(fā)展。
（三）學(xué)校因素
2014年教育部下發(fā)的《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀 進一步加強中小學(xué)德育工作的意見》要求，有條件的學(xué)校要設(shè)立中小學(xué)心理輔導(dǎo)室，每所學(xué)校至少配備一名專兼職心理健康教育教師，同時要提高全體教師特別是班主任開展心理健康教育的能力，加強生命教育和青春期教育。由此可見，我國對于學(xué)生心理健康教育的重視程度。與西方發(fā)達國家相比，我國在心理健康教育方面地步比較晚，雖然近些年來取得了一定的成效，但是整體而言，基礎(chǔ)差的事實還是存在的。心理健康教育對于大眾的普及程度還是有所欠缺，很多人，包括學(xué)生對“心理健康”的概念還是存在誤區(qū)。大部分學(xué)生不愿意走進學(xué)校的心理咨詢室進行心理輔導(dǎo)，導(dǎo)致存在的消極情緒無法得到合理的宣泄，負(fù)面情緒積累，極有可能導(dǎo)致惡性宣泄行為的發(fā)生。其次進入中職校學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們中的大多數(shù)人在初中時學(xué)習(xí)成績不夠理想，是初中學(xué)校里、班級中的“落后生”。這種被貼了“落后生”標(biāo)簽的青少年缺少歸屬感與認(rèn)同感，容易對老師和同學(xué)產(chǎn)生對立情緒。而學(xué)校開設(shè)的心理健康課程對于“校園暴力”這一方面尚且存在不足，內(nèi)容枯燥、形式單一，未能真正解決問題。
（四）社會因素
當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)信息資源共享化給人們帶來了便利，我們可以下載或者在線觀看各個國家的影視作品；青少年們的娛樂方式也多種多樣，網(wǎng)絡(luò)游戲是選擇之一。但是影視作品、網(wǎng)絡(luò)游戲中充斥著大量暴力元素，青少年正處于人生的重要階段，社會環(huán)境對他們的身心發(fā)展具有重要的影響。如果長期耳濡目染暴力元素，未成年人會不自覺地模仿暴力行為。其次，我們發(fā)現(xiàn)一旦發(fā)生了校園暴力事件，那么社會媒體對于校園暴力事件的報道是鋪天蓋地出現(xiàn)。而媒體為了能博人眼球，增加閱讀率，傾向于對暴力事件的細(xì)節(jié)以及血腥場面進行描述與渲染。的確，現(xiàn)代社會信息的快速傳播我們無法屏蔽，然而這樣的傳播在一定程度上是負(fù)性的。曾經(jīng)在一部影片中看到一個犯罪團伙模仿某個游戲情節(jié)進行作案，最后警方通過這個游戲破獲案件。這些人也還只是孩子，他們在現(xiàn)實中生活的不幸福，引發(fā)他們向社會報復(fù)的傾向。如果自身與媒介中的暴力實施者有很多相似地方，就會引起情感上的共鳴，更容易引發(fā)模仿行為。青少年如果長期處于這種媒體環(huán)境下，對其解決問題的行為模式會產(chǎn)生不利的影響。
三、防止中職生校園暴力的思考與對策
（一）加強學(xué)校心理健康教育
學(xué)校作為傳播知識文化的教育場所，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績固然是一方面，但是學(xué)校仍應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康建設(shè)。尤其是在中職校，更應(yīng)該重視中職生的情緒管理、人際交往、心理素質(zhì)等等。如果在校園內(nèi)形成一種團結(jié)友愛、朝氣蓬勃的氛圍，將有利于中職生形成和發(fā)展健康的個性品質(zhì)。
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，大量的攻擊行為源于長期被壓抑的負(fù)性情緒，看似突發(fā)的惡性行為背后有著長期被忽視以及未被滿足的心理需求。被壓制的敵對和不滿情緒在到達一定的峰值會以某種極端的方式被個體表達出來。青少年正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的心智尚未完全發(fā)育成熟，在遭遇各類應(yīng)激事件的時候更容易產(chǎn)生心理危機，并缺乏適當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施，對他人或社會造成傷害。對此，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展以校園暴力為主題的團體輔導(dǎo)，以小團體的形式讓學(xué)生參與進來。幫助學(xué)生用合理的方式滿足自己的需要，提高人際交往水平，積極應(yīng)對由挫折、沖突、焦慮等帶來的心理壓力。另外，中職生處于青春期階段，處于青春期的學(xué)生，認(rèn)知水平還未成熟，看問題容易片面化和表面化，好走極端，往往肯定一切或否定一切；情緒管理還不夠完善，他們的情緒和情感比較強烈，帶有明顯的“兩極性”，很容易“動感情”，以至于經(jīng)常會陷入心理困擾。如果這時無法得到及時的幫助，可能會非理智地解決問題，導(dǎo)致校園暴力的發(fā)生。所以心理老師應(yīng)該保證教育的時效性，對學(xué)生的心理困擾給予及時的指導(dǎo)，無條件積極關(guān)注他們，給予心理支持或輔導(dǎo)。
（二）重視家庭教育
家庭教育和學(xué)校教育、社會教育并稱為教育的三大支柱。因此家庭教育的重要地位不容忽視。
青少年出現(xiàn)暴力行為的原因與家庭教養(yǎng)方式與成長環(huán)境有關(guān)。在孩子成長過程中，如果父母缺少陪伴與關(guān)心，那么孩子就容易缺乏安全感與信任感，從而導(dǎo)致行為問題的出現(xiàn)；如果父母經(jīng)常采取體罰的方式來教育孩子，甚至用暴力方式來責(zé)罰孩子，那么孩子長大了也會進行暴力模仿。受虐的兒童在長大后通常也會虐待他們自己的子女，這是一種惡性循環(huán)。
在家庭教育中，父母應(yīng)該采取民主型的教養(yǎng)方式。父母要尊重孩子的想法，與其多交流，多傾聽孩子的心聲。當(dāng)孩子出現(xiàn)錯誤時，父母要注重引導(dǎo)，不使用暴力，不溺愛孩子，給予孩子健康的愛。在教育孩子的過程中父母要注意自我情緒管理，盡量避免在被孩子激怒時、生氣時管教孩子；要努力建立良好的家庭氣氛，避免當(dāng)著孩子的面爭吵、打架，表露憤怒和矛盾；和孩子做朋友，平等交流，尊重孩子，讓他們感受到愛和關(guān)懷。
（三）凈化社會環(huán)境
良好的社會環(huán)境，有利于青少年的健康成長。因此，我們應(yīng)該積極營造有利于青少年成長的社會氛圍。
互聯(lián)網(wǎng)是青少年接觸暴力信息的主要來源。網(wǎng)絡(luò)對于青少年校園暴力的負(fù)作用不容忽視。凈化社會環(huán)境，建議對影視作品和網(wǎng)絡(luò)游戲等設(shè)立暴力分級制度，嚴(yán)令禁止青少年觀看暴力等級高的影視作品或者進入血腥暴力的網(wǎng)絡(luò)游戲。另一方面，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的傳播優(yōu)勢，宣揚社會正能量，豐富青少年的精神世界。其次，社會媒體對于校園暴力事件的報道應(yīng)基于事實，不應(yīng)夸大，突出細(xì)節(jié)。我們倡導(dǎo)媒體在報道負(fù)面新聞時，給予正面的引導(dǎo)。
中職校學(xué)生校園暴力的形成有其普遍性與特殊性，因此，控制與預(yù)防校園暴力是一項艱巨而漫長的工作，需要協(xié)同學(xué)校、家庭與社會三方面的共同努力，才能有所成效。
內(nèi)容轉(zhuǎn)自《上海職業(yè)教育》雜志
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