來(lái)源： 《上海教育》
家庭作業(yè)，是個(gè)復(fù)雜而敏感的話題。眾說(shuō)紛紜，各執(zhí)一詞。
國(guó)人在指責(zé)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)太重時(shí)，總愛(ài)拿國(guó)外，特別是歐美國(guó)家“輕松”的作業(yè)說(shuō)事。但這恐怕是一種極大的誤解。一些媒體在報(bào)道國(guó)外作業(yè)時(shí)，只和個(gè)別的幾個(gè)外國(guó)學(xué)生聊了聊，就用上類似“國(guó)外中學(xué)生幾乎沒(méi)有作業(yè)”這樣的標(biāo)題，更加深了國(guó)人的這種誤解。
其實(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，家庭作業(yè)問(wèn)題讓不少國(guó)家的政府都頗感棘手——作業(yè)量多了不行，社會(huì)指責(zé)剝奪孩子的自由時(shí)間，少了也不行，減負(fù)讓成績(jī)下降，家長(zhǎng)更不答應(yīng)，因此有些國(guó)家的學(xué)生作業(yè)忽多忽少；傳統(tǒng)的作業(yè)形式，比如抄寫(xiě)、做習(xí)題被指單調(diào)、重復(fù)、無(wú)用，但更能培養(yǎng)各種關(guān)鍵技能的作業(yè)，比如社會(huì)調(diào)查、課題研究，卻讓學(xué)生抱怨“壓力山大”，因此作業(yè)形式的創(chuàng)新在不少國(guó)家都只是個(gè)別現(xiàn)象……然后再回過(guò)頭來(lái)看我們自己的問(wèn)題，你或許就會(huì)有和以前不一樣的想法。
這個(gè)6月，《上海教育-環(huán)球教育時(shí)訊》做了有關(guān)家庭作業(yè)的一個(gè)專題，接下來(lái)的幾天，我們也將在微信中給大家選擇一些內(nèi)容呈現(xiàn)，特別是一些國(guó)家在家庭作業(yè)方面的一些有價(jià)值的思考和有效的做法，當(dāng)然，更全面內(nèi)容還請(qǐng)參考雜志。關(guān)注“上海教育”微信（微信號(hào)：diyijiaoyu）后可看到所有內(nèi)容。
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我們經(jīng)?？吹筋愃葡率龅募彝プ鳂I(yè)清單。
將10個(gè)單詞各抄3遍，
寫(xiě)出15個(gè)科學(xué)名詞的定義，
做第27頁(yè)的關(guān)于分?jǐn)?shù)的20道數(shù)學(xué)題。
但是，這些作業(yè)真的能強(qiáng)化學(xué)習(xí)嗎？它們是更加注重死記硬背還是深化理解？什么樣的作業(yè)才是真正有效的？
NO.1 目標(biāo)明確
“將10個(gè)單詞各抄3遍”這種拼寫(xiě)任務(wù)的目的，可能是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地拼寫(xiě)單詞，換句話說(shuō)，是一個(gè)死記硬背的任務(wù)。
許多教師認(rèn)為抄寫(xiě)是一個(gè)不錯(cuò)的方法，特別是那些在學(xué)生時(shí)代受益于此的教師。
但是，并不是所有學(xué)生都善于通過(guò)抄寫(xiě)來(lái)記憶
我們的目標(biāo)是為學(xué)生提供個(gè)性化的、適合其學(xué)習(xí)方式的方法。
或許更好的方式是讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的作業(yè)——?jiǎng)?chuàng)造屬于你自己的方法來(lái)練習(xí)拼寫(xiě)單詞，或者從下列方法中選擇一個(gè)：抄寫(xiě)或鍵入這些單詞3次，大聲念出來(lái)，在拼字游戲中使用它們，或者用它們來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)謎語(yǔ)。
教師也可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)單詞拼寫(xiě)的常見(jiàn)規(guī)律，并編成順口溜，如“I總在E之前，除非前面有個(gè)C”等，使得作業(yè)更有意義。
我們也常看到類似“寫(xiě)出15個(gè)科學(xué)名詞的定義”這樣的作業(yè)，盡管這15個(gè)名詞或許已經(jīng)在課堂上討論過(guò)，但可能依然是生詞。
教師通常期望學(xué)生在閱讀或課堂討論前預(yù)習(xí)新詞匯，但“寫(xiě)出定義”真的能幫助學(xué)生掌握一個(gè)詞語(yǔ)的含義嗎？
“寫(xiě)出定義”實(shí)際上是一種比較低級(jí)的死記硬背，只有將一個(gè)生詞置于上下文的語(yǔ)境中，才能最好地理解它的含義。
因此，下列操作實(shí)例提供了更好的作業(yè)模式——
如果你已理解這些科學(xué)名詞的含義，請(qǐng)用它們?cè)炀浠蚓幑适隆?/span>
請(qǐng)閱讀每個(gè)單詞下面的三句話，分別選出正確使用該詞的句子。
理解并記憶單詞的含義有一個(gè)更有效的方法，那便是針對(duì)某一個(gè)詞語(yǔ)，布置一項(xiàng)課后實(shí)踐任務(wù)。
例如，一位中學(xué)教師為學(xué)生布置建造、發(fā)射火箭的作業(yè)。
在自己嘗試發(fā)射火箭之后，學(xué)生們?cè)诠P記本上記下自己對(duì)“火箭”一詞的理解——“力量”“速度”“加速度”和“動(dòng)力”，等等。
在這時(shí)，詞語(yǔ)的定義才真正具有意義，并與學(xué)生的經(jīng)歷產(chǎn)生了聯(lián)系。
類似“做第27頁(yè)的數(shù)學(xué)題”這樣的作業(yè)就比較復(fù)雜了，因?yàn)槲覀儾恢啦贾眠@個(gè)任務(wù)的目的究竟是為了考察學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，還是練習(xí)計(jì)算分?jǐn)?shù)。
暫且假設(shè)其目的是練習(xí)計(jì)算分?jǐn)?shù)。
數(shù)學(xué)教師在課堂上演示了如何計(jì)算分?jǐn)?shù)，并讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)練習(xí)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。
由于學(xué)生在聽(tīng)完教師講解之后，立即順利地完成了計(jì)算分?jǐn)?shù)的任務(wù)，教師就認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)理解了分?jǐn)?shù)的含義，于是布置了20道分?jǐn)?shù)計(jì)算題作為課后練習(xí)。
然而，一些學(xué)生回家后就意識(shí)到，他們并沒(méi)有完全理解分?jǐn)?shù)計(jì)算的問(wèn)題，教師所認(rèn)為的“鞏固練習(xí)”對(duì)他們來(lái)說(shuō)其實(shí)是一個(gè)“重新學(xué)習(xí)”的過(guò)程。
他們做題做得異常困難，或者更糟的情況是，完全用錯(cuò)誤的方法去解這20道題。
理想情況下，家庭作業(yè)應(yīng)該向教師反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，讓教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)，必要時(shí)重新講解概念，然后再安排作業(yè)練習(xí)。
而不顧學(xué)生的接受程度，急于布置作業(yè)，則會(huì)引起學(xué)生的挫折感和困惑。
馬爾扎諾等人在2001年提出，“在數(shù)天或數(shù)周之內(nèi)分批次布置作業(yè)，每次少量，往往能達(dá)到更好的效果”。
也就是說(shuō)，分批次布置作業(yè)比一次性大規(guī)模練習(xí)更有效。
一個(gè)學(xué)生可能需要練習(xí)50 次才能掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算，但他不需要在一個(gè)晚上一次性做完。
傳統(tǒng)的做法是每晚做20 ～ 30 道題，而更好的方式是每天的作業(yè)包括兩個(gè)層面：例如，用3 個(gè)問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生對(duì)當(dāng)天課堂內(nèi)容的理解，用10 個(gè)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生回顧之前學(xué)的知識(shí)。
NO.2 高效
一些傳統(tǒng)的作業(yè)可能是低效的，因?yàn)樗鼈儫o(wú)法顯示學(xué)習(xí)成效，或者消耗了過(guò)多的時(shí)間卻產(chǎn)生較低的“收益”。
需要非學(xué)術(shù)技能的項(xiàng)目（如切割、涂膠水、畫(huà)圖），往往效率低下。
教師通常抱著最好的意愿布置諸如建立體模型、做海報(bào)展示等項(xiàng)目，他們以為這是讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的最有趣的、最有創(chuàng)意的方式。
但除非明確規(guī)定項(xiàng)目必須展示所學(xué)內(nèi)容，否則這個(gè)項(xiàng)目就有可能和知識(shí)內(nèi)容無(wú)關(guān)，而只是展現(xiàn)了學(xué)生的藝術(shù)才華。
即使是內(nèi)容豐富的項(xiàng)目，也可能是費(fèi)時(shí)而低效的。
教師常常疏于考慮這些項(xiàng)目需要花費(fèi)幾個(gè)小時(shí)，也不曾想到對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)它們有多無(wú)聊乏味。要達(dá)到同樣的目標(biāo)，或更好地展示學(xué)習(xí)成果，有更有效的方式。
與其建立模型演示美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)后的重建過(guò)程，不如讓學(xué)生寫(xiě)一篇日記，假設(shè)他們就生活在那個(gè)特殊的歷史時(shí)期，討論當(dāng)時(shí)的日常生活、種族關(guān)系，以及相關(guān)的法律。
與其建立太陽(yáng)系的模型，不如讓學(xué)生設(shè)計(jì)一張海報(bào)， 來(lái)顯示各大行星的極端溫度、地球的演變歷史，以及慣性和重力對(duì)于行星運(yùn)動(dòng)的影響。
學(xué)生既可以創(chuàng)建視頻上傳到視頻網(wǎng)站，也可以開(kāi)發(fā)游戲，展示他們學(xué)到的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如消化系統(tǒng)是如何工作的，法案如何變成法律，如何解決代數(shù)問(wèn)題，等等。
NO.3 自主性
一位教師曾說(shuō)：“我從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)一個(gè)學(xué)生沒(méi)做‘他自己的’作業(yè)，他沒(méi)做的是‘老師的’作業(yè)。”
我們布置作業(yè)一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，符合他們的興趣，這樣，作業(yè)才能變成是“他們的”，而不是“我們的”。
自主性的目的就在于，在學(xué)生與內(nèi)容之間建立一種個(gè)性化關(guān)系。
獨(dú)立研究是增強(qiáng)自主性的最簡(jiǎn)單方法之一。
例如，如果這堂課研究的是歐洲歷史，那么就可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于某一國(guó)家的報(bào)告，他們可以選擇自己最感興趣的一個(gè)話題來(lái)寫(xiě)。
盡管所有報(bào)告可能會(huì)用類似的題目，都聚焦于政府、經(jīng)濟(jì)、文化、地理等方面的事實(shí)，但形式可以多樣：寫(xiě)一篇傳統(tǒng)的研究論文，或制作一個(gè)PPT演示文稿，或設(shè)計(jì)一本旅游手冊(cè)。
相比于讓學(xué)生默寫(xiě)乘法表，一種更有意義的作業(yè)布置方式是詢問(wèn)：“什么是你記憶乘法表的最佳方法？”有的學(xué)生可能是去背誦，有的是自己創(chuàng)建一個(gè)表，有的會(huì)將它編成一首歌。
學(xué)生們通過(guò)探究怎樣才能讓自己學(xué)得更好，無(wú)形中提升了學(xué)習(xí)的個(gè)人相關(guān)性。
當(dāng)學(xué)生練習(xí)閱讀（并逐漸將閱讀作為一種享受）時(shí)，閱讀的內(nèi)容、時(shí)間、量就顯得尤其重要。
典型的閱讀作業(yè)不僅涉及量，也涉及對(duì)象：“每晚20分鐘”“每晚閱讀小說(shuō)的兩章”，或者“每晚讀30頁(yè)教科書(shū)”。
但強(qiáng)迫學(xué)生達(dá)到這些要求可能會(huì)適得其反，造成學(xué)生實(shí)際閱讀的量可能少于他們?cè)敢忾喿x的量。
當(dāng)教師指定閱讀量時(shí)，學(xué)生往往按部就班地讀到指定的頁(yè)碼就停下了。
一位來(lái)自加州的母親寫(xiě)道：“我們的孩子現(xiàn)在被要求每晚閱讀20分鐘，而且要在功課表上做好相應(yīng)的記錄。
我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，往日能安靜坐下來(lái)以讀書(shū)為樂(lè)的孩子現(xiàn)在開(kāi)始擺弄定時(shí)器，選擇最簡(jiǎn)單的書(shū)來(lái)讀。當(dāng)定時(shí)器在20分鐘后響起時(shí)，他們的閱讀也隨之戛然而止——閱讀已經(jīng)像刷牙一樣成了一件苦差事?！?/p>
判斷學(xué)生是否達(dá)到要求也是一項(xiàng)單調(diào)乏味的工作。
閱讀日志是典型的證明：“寫(xiě)下你每天晚上閱讀的書(shū)籍的作者、標(biāo)題，閱讀的頁(yè)碼、時(shí)長(zhǎng)和日期，并請(qǐng)你的父母簽名。”哎！閱讀記錄不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且文檔化的記錄讓閱讀的愉悅感消失了。
下面的這個(gè)方法或許比較好：盡量平均每晚閱讀30分鐘，一周估算一次自己花了多少時(shí)間在閱讀上，并寫(xiě)一段簡(jiǎn)短的閱讀心得。
如果我們想要促進(jìn)自主性，鼓勵(lì)學(xué)生享受閱讀，就必須拋棄既定的閱讀清單。
一個(gè)平時(shí)熱愛(ài)閱讀的學(xué)生感嘆道：“我只是想讀我想讀的東西！”我們應(yīng)該將傳統(tǒng)意義上的閱讀對(duì)象擴(kuò)大到博客、網(wǎng)站和雜志等各種有價(jià)值的介質(zhì)；應(yīng)該把重點(diǎn)放在閱讀是否對(duì)學(xué)生有益上，而不是擔(dān)心學(xué)生是否完成了閱讀任務(wù)。
NO.4 成就感
為了讓所有學(xué)生都獲得順利完成作業(yè)的成就感，我們不能幻想找到一種“放之四海而皆準(zhǔn)”的方法。
如果一項(xiàng)作業(yè)學(xué)生不能在無(wú)幫助的情況下獨(dú)立完成，它就不是好的作業(yè)；學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成自己的功課，將會(huì)讓他們產(chǎn)生沮喪情緒。
為了確保作業(yè)的可完成性，教師必須根據(jù)作業(yè)的難度系數(shù)，對(duì)不同水平的學(xué)生分配不同的任務(wù)。
有困難的學(xué)生應(yīng)該被布置較少的、不太復(fù)雜的作業(yè)，通過(guò)簡(jiǎn)單的步驟就能完成。
可以給有的學(xué)生布置簡(jiǎn)化的閱讀任務(wù)，縮減的閱讀任務(wù)包，或更簡(jiǎn)單的指示。
幫助困難學(xué)生最簡(jiǎn)單的方法之一，就是減少作業(yè)中需要答題的量，要寫(xiě)的內(nèi)容不宜多，可以用選擇題代替填空、問(wèn)答題。
教師可以向部分學(xué)生提供單詞庫(kù)、復(fù)印好的課堂筆記等指導(dǎo)材料。
對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，通過(guò)圖片、情節(jié)來(lái)闡釋語(yǔ)法問(wèn)題的作業(yè)讓他們從中受益，并且在初始階段，用母語(yǔ)來(lái)完成工作能讓他們覺(jué)得更輕松一些。
對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)量是影響產(chǎn)生成就感的巨大障礙。
平均需要15分鐘就能完成的作業(yè)可能讓另一名學(xué)生耗上1個(gè)小時(shí)。
非要讓一個(gè)動(dòng)作較慢的學(xué)生比其他學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間在功課上沒(méi)有任何意義，相反，教師應(yīng)該相應(yīng)地給他們布置更少的作業(yè)。
解決差異化的一個(gè)簡(jiǎn)單辦法就是根據(jù)時(shí)間而非任務(wù)量來(lái)布置作業(yè)。
不是讓所有的學(xué)生都去做20 道題， 而是讓他們?cè)谥付ǖ臅r(shí)間內(nèi)完成力所能及的作業(yè)。
比如，告訴學(xué)生：“在30 分鐘內(nèi)回答盡可能多的問(wèn)題。但如果你愿意，可以做更長(zhǎng)時(shí)間的功課?！?/p>
在一間五年級(jí)的教室里，規(guī)則是“50 分鐘就是50 分鐘”。
學(xué)生不會(huì)被要求每晚做超過(guò)50 分鐘的作業(yè)。
如果學(xué)生今晚的家庭作業(yè)包括數(shù)學(xué)、科學(xué)和閱讀，而他們已經(jīng)花了50 分鐘在科學(xué)和數(shù)學(xué)作業(yè)上，家長(zhǎng)就會(huì)直接寫(xiě)個(gè)紙條說(shuō)：“琳達(dá)已經(jīng)將她的50 分鐘花在了科學(xué)和數(shù)學(xué)作業(yè)上，沒(méi)有時(shí)間做閱讀作業(yè)了?！?/p>
如果教師不喜歡這樣的方式，就需要有一個(gè)優(yōu)先排序，比如“先做閱讀，再數(shù)學(xué)，然后科學(xué)”，或者要求學(xué)生在每一門科目上都必須花少量的時(shí)間，比如每個(gè)科目至少10 分鐘，總共不要超過(guò)50 分鐘。更好的解決方案可能是每晚僅布置一個(gè)或兩個(gè)科目的作業(yè)。
教師還必須注意解釋清楚作業(yè)的要求，最好以書(shū)面形式說(shuō)明，以便學(xué)生知道如何去完成。
“閱讀第四章” 這種指示對(duì)任何年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不夠清楚的。
從閱讀中獲取信息，或?qū)?nèi)容進(jìn)行批判性思考需要一個(gè)框架。
教師可能會(huì)依賴任務(wù)表，但是當(dāng)學(xué)生們可以簡(jiǎn)單地填補(bǔ)空白時(shí)，他們不一定能表現(xiàn)出對(duì)內(nèi)容的理解。
一個(gè)更有意義的框架專注于更廣泛的概念，包括結(jié)構(gòu)圖表、宏觀問(wèn)題或反思性任務(wù)，如下面這個(gè)例子：
列出第四章中最重要的4 個(gè)觀點(diǎn)。
記筆記，在每一章節(jié)后寫(xiě)一篇閱讀感悟。
閱讀過(guò)程中，在你遇到問(wèn)題的地方貼上便利貼。
閱讀過(guò)程中，在你認(rèn)為可以在課堂上討論的、最有意思的地方貼上便利貼。
當(dāng)我們希望學(xué)生專注于小說(shuō)或短篇故事的主要思想時(shí)，如下述這些飽含興趣和情感的問(wèn)題，會(huì)取得良好的效果：
哪些角色最能反映下列美德：榮譽(yù)、誠(chéng)信、實(shí)力？ 他們是如何表現(xiàn)這些美德的？
哪些角色最能反映下列惡習(xí)：貪婪、嫉妒、傲慢？ 他們是如何表現(xiàn)這些惡習(xí)的？
你最認(rèn)同哪個(gè)角色，為什么？
這個(gè)故事與我們今天的生活有何聯(lián)系？
教師應(yīng)該充分解釋復(fù)雜的作業(yè)。
例如，要讓四年級(jí)學(xué)生去研究并寫(xiě)一篇關(guān)于一個(gè)時(shí)代或一個(gè)重要人物的報(bào)告，所有學(xué)生都知道如何做研究嗎？
學(xué)生不僅需要一個(gè)指示，詳細(xì)說(shuō)明報(bào)告必須涉及的內(nèi)容，也需要教師指導(dǎo)他們?nèi)绾螌ふ屹Y源，組織素材應(yīng)該遵循的步驟，并推薦一些網(wǎng)站。
長(zhǎng)期項(xiàng)目需要跟蹤監(jiān)測(cè)，并給出大綱、草稿提交的截止日期。
如果家庭作業(yè)是“復(fù)習(xí)迎考”，這是不是意味著記憶事實(shí)、復(fù)習(xí)概念，或?qū)W習(xí)課堂之外的新東西？學(xué)生如何知道這意味著什么？
雖然學(xué)習(xí)指南或帶回家的測(cè)試題能明確地告訴學(xué)生什么是他們最需要掌握的，這一點(diǎn)不無(wú)裨益，但是學(xué)生沒(méi)有必要寫(xiě)或者完成這種復(fù)習(xí)作業(yè)。
教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造自己的最佳復(fù)習(xí)方法，并提供一些參考，如將零碎的筆記整理成復(fù)習(xí)大綱，為自己編寫(xiě)測(cè)試題，把重要信息制成小卡片，或與同伴一起合作學(xué)習(xí)。
NO.5 美感
每天，學(xué)生都根據(jù)作業(yè)給他們的第一印象來(lái)決定是否要做某一項(xiàng)作業(yè)。功課的“模樣”是很重要的。
一份5 頁(yè)的任務(wù)表，一份寫(xiě)滿定義或數(shù)學(xué)題的作業(yè)單看起來(lái)枯燥且乏味。
正如一位美食家說(shuō)的，“外觀就是一切”。
相信明智的教師也已經(jīng)注意到，任何水平的學(xué)生都更傾向于主動(dòng)完成看起來(lái)整潔清爽的作業(yè)。
紙面上的信息較少，大量的空間可用來(lái)寫(xiě)答案，還有圖形或剪貼畫(huà)的使用，使得作業(yè)看起來(lái)更吸引人和有趣。
但為了布置有吸引力的作業(yè)，教師有時(shí)候會(huì)犧牲學(xué)習(xí)效果。
詞語(yǔ)搜索可能是一項(xiàng)看起來(lái)很有趣的任務(wù)，但它在強(qiáng)化單詞拼寫(xiě)方面并沒(méi)有很大的價(jià)值，并且是一種煩瑣累人的工作。
相對(duì)而言，讓學(xué)生像玩拼字游戲那樣， 用某個(gè)詞創(chuàng)造個(gè)性化的詞組，是一個(gè)更好的辦法。
同樣， 填字游戲是有趣的，但學(xué)生將注意力集中于猜謎環(huán)節(jié)的同時(shí)，也容易忽視詞語(yǔ)的內(nèi)在含義，這就對(duì)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)沒(méi)什么幫助了。
這種情況下，最好引導(dǎo)學(xué)生找到詞語(yǔ)與其內(nèi)涵之間的聯(lián)系，例如，讓學(xué)生歸納出“情感詞語(yǔ)”“行動(dòng)詞語(yǔ)”“名詞”“動(dòng)詞”或“單音節(jié)詞”“雙音節(jié)詞”，等等。
有意義的作業(yè)應(yīng)該是目標(biāo)明確、高效、個(gè)性化、可完成并吸引人的。
最重要的是，當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中遇到困難時(shí)，能夠自由地、充分地與教師溝通，知道自己可以坦白地承認(rèn)“我不明白這項(xiàng)任務(wù)”，并且他們這樣做不會(huì)招來(lái)懲罰。
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