【摘 要】任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法是以“語(yǔ)言習(xí)得”為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生活動(dòng)為課堂主體，以學(xué)生發(fā)展為目的的先進(jìn)教學(xué)模式，是當(dāng)前外界討論的熱點(diǎn)話(huà)題。本文通過(guò)對(duì)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中英語(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】任務(wù)型的教學(xué)途徑，任務(wù)，任務(wù)鏈
引 言
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。應(yīng)增加開(kāi)放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑；同時(shí)，汲取各種教學(xué)方法中的有效形式，以形成適合我國(guó)高中學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略?！稑?biāo)準(zhǔn)》如此重視任務(wù)型的教學(xué)途徑，是因?yàn)檫@一教學(xué)途徑能夠達(dá)到“發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程”的教育目標(biāo)。
那末，應(yīng)如何正確理解和在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)途徑”呢？筆者認(rèn)為，正確理解什么是任務(wù)型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，如何設(shè)計(jì)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)“任務(wù)型教學(xué)途徑”的關(guān)鍵。
1. 任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
“任務(wù)型”學(xué)習(xí)（Task-based learning）是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。
1.1 “任務(wù)”的定義
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（1992：965）對(duì)“任務(wù)”的解釋是：“指定擔(dān)任的工作，指定擔(dān)負(fù)的責(zé)任”。Long （1985）也從非語(yǔ)言的角度把任務(wù)（task）定義為：自己或他人從事的一種有償或無(wú)償?shù)墓ぷ?，如油漆柵欄、給小孩穿衣服、買(mǎi)東西等。也就是說(shuō)，任務(wù)是人們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ髦兴龅母鞣N各樣的事情。但是，在外語(yǔ)教學(xué)中，特別是在談到任務(wù)型教學(xué)時(shí)，“任務(wù)”這一概念通常是指以真實(shí)世界為參照、以形成語(yǔ)言意義為主旨的活動(dòng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出，英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)指有利于學(xué)生用英語(yǔ)做事情的種種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。Jane Willis對(duì)任務(wù)下的定義是：“任務(wù)”就是學(xué)生為達(dá)到某一交際目的，使用目的語(yǔ)來(lái)獲得產(chǎn)出的活動(dòng)（1996：23）Wills還區(qū)分了教學(xué)中常用的六類(lèi)任務(wù)：列舉、排序與分類(lèi)、比較、解決難題、交流個(gè)人經(jīng)歷和完成創(chuàng)造性任務(wù)。Breen（1987）則認(rèn)為，任務(wù)是任何促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工作計(jì)劃，小到簡(jiǎn)短的練習(xí)，大至復(fù)雜的、冗長(zhǎng)的活動(dòng)，如小組解決問(wèn)題或模仿、作決定等。它具有特定的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列的結(jié)果等基本特點(diǎn)。David Nunan（1989）在綜合上述觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把任務(wù)的定義概括為：交際任務(wù)是知道自學(xué)系目的語(yǔ)的過(guò)程中領(lǐng)悟、使用、輸出語(yǔ)言和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)，它重點(diǎn)關(guān)注的是意義，而非語(yǔ)言形式。
盡管對(duì)任務(wù)的定義各家說(shuō)法不一，但是有一點(diǎn)是共同的：任務(wù)都涉及語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行理解、交際，他們的注意力集中在意義上，而不是在語(yǔ)言形式是上。筆者認(rèn)同把任務(wù)作為課堂的一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)至少應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）以意義為中心；（2）以解決某一交際問(wèn)題為焦點(diǎn)；（3）任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。
1.2 任務(wù)的結(jié)構(gòu)組成
Nunan(1989)認(rèn)為, 任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)(task)具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)形式、教師與學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成。
1.2.1 教學(xué)目標(biāo)(goals)：任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，這不僅是指語(yǔ)法正確的說(shuō)和寫(xiě)的能力，還包括社會(huì)語(yǔ)言能力（sociolinguistic competence）、語(yǔ)篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）(Canale, Swain, 1980)
1.2.2輸入（input）：輸入是指設(shè)計(jì)任務(wù)的資料。輸入的來(lái)源多種多樣，包括課本、報(bào)刊雜志、學(xué)生作品、影視作品、歌曲等。
1.2.3 活動(dòng)（activity）：活動(dòng)是指任務(wù)，而不是指練習(xí)。
1.2.4 師生角色（teacher / student role）：學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通（傳送與接收）信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演促進(jìn)者（facilitator）、組織者(organizer) 和監(jiān)控者 (monitor)，有時(shí)也加入到活動(dòng)之中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的“伙伴”(partner)
1.2.5 環(huán)境（setting）：環(huán)境指課堂教學(xué)的組織形式，包括任務(wù)完成的方式（個(gè)人操練還是兩人或小組合作）和任務(wù)時(shí)間的分配，也包括課堂教學(xué)或課外活動(dòng)等。
2. 任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
《標(biāo)準(zhǔn)》為設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)提供了六點(diǎn)指南：（1）任務(wù)應(yīng)有明確的目的；（2）任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)意義，即接近現(xiàn)實(shí)生活中的各種活動(dòng)；（3）任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過(guò)程；（4）學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過(guò)程中使用英語(yǔ)。（5）學(xué)生應(yīng)通過(guò)做事情完成任務(wù)；（6）完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個(gè)具體的成果。在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和舉為出發(fā)點(diǎn)；要有助于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、言語(yǔ)技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高；要積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。
基于上述理論，筆者認(rèn)同以下設(shè)計(jì)原則：
2.1 語(yǔ)言、情景真實(shí)
設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式要符合語(yǔ)言實(shí)際功能和語(yǔ)言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
2.2 形式與功能相結(jié)合
設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能相結(jié)合。要讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)掌握語(yǔ)言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列任務(wù)的訓(xùn)練來(lái)理解語(yǔ)言形式的功能，并能運(yùn)用在交際活動(dòng)中。
2.3 階梯型任務(wù)鏈
所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。
2.4 在做中學(xué)
學(xué)生自始至終通過(guò)完成具體的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，并通過(guò)完成特定的任務(wù)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
值得注意的是，上述各原則之間是不可分割的有機(jī)整體，操作中要注意他們之間的相互制約，從而推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力和交際能力相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。
3. 任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟 三個(gè)部分組成。 筆者以SEFC Book 2A Lesson42 (Hurricane) 教學(xué)實(shí)踐為例來(lái)說(shuō)明任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。 4、教育部《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》（中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)2002：12）
Wills(1996)在她的專(zhuān)著A Framework for Task-based Learning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和語(yǔ)言聚焦（language focus）。
3.1 前任務(wù)（pre-task）：教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令和做好準(zhǔn)備。
3.2 任務(wù)環(huán)（task-cycle）：在此階段，為學(xué)生為完成交際任務(wù)而盡其所能運(yùn)用以學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。任務(wù)環(huán)由
3.2.1 任務(wù)（task）：學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，老師監(jiān)督。
3.2.2 計(jì)劃（planning）：各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成情況，老師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
3.2.3 匯報(bào)（reporting）：學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況，老師充當(dāng)主席的角色，評(píng)價(jià)各組任務(wù)的完成情況。
3.3 語(yǔ)言聚焦（language focus）學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語(yǔ)言的某些特征。
任務(wù)性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是在教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù) 、完成任務(wù)所需要的其他前提知識(shí)以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)演變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中可用的具體內(nèi)容。
4. 任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索
在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)系列。要使學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中，能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從而獲得語(yǔ)言運(yùn)用的能力，而不僅是現(xiàn)成的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。這樣，隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)越來(lái)越自動(dòng)化和自主化。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，能夠回答有關(guān)問(wèn)題，并能對(duì)課文的主要內(nèi)容作簡(jiǎn)要復(fù)述；
2、培養(yǎng)概括、分析能力，學(xué)習(xí)記筆記。
3、活化教材，對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行拓展、延伸，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
4、學(xué)會(huì)從各種媒體獲取所需信息的技能。
5、教育學(xué)生學(xué)會(huì)自我保護(hù)。
教學(xué)步驟：
Pre-task
1、通過(guò)問(wèn)答復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，引出“Hurricane”話(huà)題。
Why were Pippa's parents worried? (A hurricane is likely to come.)
2、What do you know about hurricanes?
How do hurricanes work? 學(xué)生呈現(xiàn)他們課前了解的情況，教師通過(guò)多媒體課件給以提示（對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸）。
Task-cycle
展示課件，用問(wèn)題What's the result after the hurricane? 引入任務(wù)。
Task 1:
Read the passage quickly, then choose the best answer to each question:
1. The reason why nineteen people died in the hurricane perhaps was that .
A. it rained heavily and they were washed away
B. very tall trees were blown down
C. the big trees fell down where they were sleeping
D. they were missing in the dark
2. From the passage the greatest harm to the towns and villages was that in the hurricane.
A．there was no electricity
B．water supply was cut off without electricity
C．people couldn't get in touch with others
D．a great many tall trees were brought down
3. At that night some people couldn't get to sleep, which made them .
A．safe the whole night
B．nervous all the time
C．lucky all night long
D．protect themselves as possible as they could
4. With the help of the soldiers and the workers from other parts of Britain .
A．everything would be better as soon as possible
B．things were got back as they were before
C．the towns and villages were much better than before
D．the people had nothing to worry about (CDDA)
Task 2:
Read the first three paragraphs, answer the following questions:
1. What happened on Friday October, 1987?
2. What the weather like in England?
3. What about the rain that night?
4. Could you describe the picture according to the third paragraph?(展示課件)
Task 3:
Read the passage again and make notes：
Time: Between the hours of midnight and 6a.m Friday,Oct.16th,1987
Place: The southeast corner of England
Speed of the hurricane: Up to 160kph
Damage:
1. 15,000,000 trees were blown down; blocking roads, paths and railway lines.
2. Electricity lines, telephone poles were brought down
3. Water supply was cut off
4. There was no electricity
5. 19people lost their lives
Reasons: Plenty of rain, strong winds, trees with leaves on were easily pushed over
Escapes: A woman-a tree fall onto the other half of her bed
A family-spend the night in a field
Results:
1. Army-cut through the fallen trees, help clear the roads and paths
2. Electricity and telephone workers-help repair the damage
3. Everything-retuned to normal
Task 4:
Find the main idea of each paragraph (work in pairs )
Task 5:
Introduce the hurricane in England with when , where, what, why, how, damage, result according to the text.
Task 6:
Discuss the question in groups, then report (work in groups):
Suppose a hurricane strikes Guangzhou, What will you do to protect yourself?
Language focus
1. Master the following expressions:
If the hurricane had happened during the day-time, there would bave been many more deaths.
push over; blow down; bring down
find sth. done; have sth . done; get sth. done;
have their leaves on;
awake (adverbial);
call in; call for; call on; call at
(這些語(yǔ)言點(diǎn)都涵蓋在各項(xiàng)任務(wù)中，學(xué)生在執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)其已基本掌握，在此只需簡(jiǎn)要?dú)w納 總結(jié)即可，以免影響語(yǔ)篇整體閱讀。)
2. Write down the retelling of the text (according to task 5)（可以作為課后作業(yè)）
結(jié)束語(yǔ)
任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性。
在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師必須牢記教學(xué)是人的活動(dòng)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，人的因素應(yīng)當(dāng)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。教師的主要作用是如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)者外語(yǔ)習(xí)得的條件，使學(xué)生通過(guò)生生之間、師生之間的互動(dòng)與交際，運(yùn)用語(yǔ)言并掌握語(yǔ)言。需要指出的是，任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)難度很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以控制。盡管如此，其教學(xué)思想和教學(xué)原則越來(lái)越受到重視并被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。我們英語(yǔ)教育工作者有必要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)，使這一教學(xué)模式逐步規(guī)范，更富有生命力。
參考文獻(xiàn)：
1、周春敏《談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》（中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究2002：5）
2、羅少茜 陸錫欽《解讀“任務(wù)型的教學(xué)途徑”：任務(wù) 真實(shí)性 任務(wù)鏈》（中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)2002：11）
3、盧莉《初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》（中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)2002：3）
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