《“高中生物學(xué)習(xí)資源庫(kù)”與課程整合的研究》實(shí)施方案
廣東省梅州市梅州中學(xué)課題組 徐莉
一、課題的提出
進(jìn)入二十一世紀(jì)，人類(lèi)社會(huì)逐漸由工業(yè)社會(huì)向信息化社會(huì)過(guò)渡。面對(duì)瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)在社會(huì)各行各業(yè)的迅速滲透，基礎(chǔ)教育的改革勢(shì)在必行。作為中學(xué)教師應(yīng)站在信息化社會(huì)的高度，運(yùn)用全新觀(guān)點(diǎn)、全新視野加以審視，努力探索與試驗(yàn)，盡快地實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教育體制、教學(xué)模式向新型教育體制、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從而滿(mǎn)足21世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。
2001年10月，教育部部長(zhǎng)陳至立在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上指出：“在開(kāi)好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合。”
梅州市雖然地處山區(qū)，但從九十年代中期開(kāi)始，也在探索多媒體教學(xué)，不過(guò)，此階段的探索還屬于“封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合”，表現(xiàn)在：以計(jì)算機(jī)代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實(shí)現(xiàn)了它們無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教育功能，如：?jiǎn)螜C(jī)課件、Powerpoint演示等，所有的教學(xué)都嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在教材或簡(jiǎn)單的課件內(nèi)。信息技術(shù)的引入，只是在幫助教師減輕教學(xué)工作量方面取得了一些進(jìn)步，而對(duì)學(xué)生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變。
在九十年代后期，信息技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，改變了人們對(duì)“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)，信息量的增大與知識(shí)的更新，要求學(xué)校的教育不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而應(yīng)該是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，信息技術(shù)與課程的結(jié)合應(yīng)該是：開(kāi)放式的、以資源為中心的課程整合。教育者日益重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)為中心，學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者。
梅州中學(xué)作為梅州市信息技術(shù)應(yīng)用的“領(lǐng)頭羊”，審時(shí)度勢(shì)，開(kāi)展新一輪的“信息技術(shù)與課程整合”的研究，可以有效地促進(jìn)全市中小學(xué)新一輪的教學(xué)改革。
二、課題研究的意義
我國(guó)四、五十年來(lái)，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源也主要來(lái)自于課本和課堂上教師的口授，知識(shí)面是非常狹小的，而如今，知識(shí)的快速更替，這種教學(xué)方法顯然已不適合社會(huì)發(fā)展的需求，新的學(xué)習(xí)方式正在興起，不久的將來(lái)，計(jì)算機(jī)有可能成為有史以來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)和交際的最有力的方式之一。
因此，開(kāi)展第二輪的“信息技術(shù)與課程整合”，有利于培養(yǎng)中學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)有效地獲得知識(shí)的能力，培養(yǎng)中學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)很好地跨越時(shí)空的限制與他人交流、合作的能力。
在未來(lái)的幾十年中，教育將在電腦和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的支持下，把學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度的控制權(quán)交還給學(xué)生，在主動(dòng)的、開(kāi)放的、交互式的學(xué)習(xí)中，真正形成以學(xué)習(xí)者為中心、以實(shí)踐為中心的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，教育信息化最終將為終身學(xué)習(xí)體系奠定基礎(chǔ)。
本課題研究過(guò)程中制作的《高中生物學(xué)習(xí)資源庫(kù)》是一個(gè)開(kāi)放式的系統(tǒng)，可以隨時(shí)添加與修改，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)讓更多的人享受多媒體學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，甚至可以作為全國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的資源；同時(shí)，在課題研究過(guò)程，摸索出比較成熟的課程整合模式，讓同行參考、借鑒。
三、課題研究的基本內(nèi)容
基于網(wǎng)絡(luò)、以教師提供的資源為引導(dǎo)的課程整合模式，既不同于自學(xué)，也不同于普通的多媒體教學(xué)。作為一種教學(xué)（或者說(shuō)學(xué)習(xí)）方式，它將徹底改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其研究的基本內(nèi)容大致可包括如下幾個(gè)方面：
1、實(shí)施課程整合的必要條件；
2、在實(shí)施過(guò)程中，教師變“教”為“導(dǎo)”；“導(dǎo)”的內(nèi)容的設(shè)置（即《高中生物學(xué)習(xí)資源庫(kù)》中學(xué)習(xí)內(nèi)容與引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)置）
3、在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生由“聽(tīng)”轉(zhuǎn)為“學(xué)”，由“被動(dòng)接受知識(shí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;自覺(jué)地獲得知識(shí)”；
4、學(xué)生學(xué)習(xí)觀(guān)念、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)程，學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹(shù)立。
四、課題研究的方法
本課題采取“行動(dòng)研究法”：2002年7月至2003年10月，主要是集中生物教研組的全體教師在原有的《高中生物教學(xué)資源庫(kù)》上進(jìn)行修改，制作出新的《高中生物學(xué)習(xí)資源庫(kù)》，以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與自主復(fù)習(xí)達(dá)到掌握新知識(shí)、深化舊知識(shí)的目標(biāo)。
2003年11月開(kāi)始選定高二及高三生物班的學(xué)生為研究第一對(duì)象，利用校園網(wǎng)與學(xué)生電腦室，從日常教學(xué)入學(xué)，進(jìn)行資源庫(kù)與課程整合的實(shí)踐，讓學(xué)生以資源庫(kù)為中心、在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，有步驟地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)；在課程整合過(guò)程中，不斷地觀(guān)察、反思，對(duì)《高中生物學(xué)習(xí)資源庫(kù)》進(jìn)行補(bǔ)充、修改、完善，對(duì)課程整合中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討研究，提出對(duì)策，最后形成比較成熟的課程整合模式。
由從對(duì)第一對(duì)象的研究中取得的經(jīng)驗(yàn)，選定研究的第二對(duì)象（面向非選修生物的學(xué)生），通過(guò)一定數(shù)量的素質(zhì)教育的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查、分析和對(duì)比，掌握教育的尺度，研制適用的教學(xué)軟件《高中生物學(xué)習(xí)資源庫(kù)》。
五、課題研究的的周期及步驟
課題的研究的實(shí)施周期：2002年8月-2004年10月
1、準(zhǔn)備階段：2002年8月-2002年10月
成立課題組，組織討論學(xué)習(xí)。小組成員熟悉網(wǎng)頁(yè)制作軟件Frontpage、Dreamwear，并修改制作《高中生物學(xué)習(xí)資源庫(kù)》；熟練控制學(xué)生電腦室；討論課題研究的方案和計(jì)劃。
2、實(shí)施階段：2002年11月-2004年7月
分兩個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：2002年11月-2003年8月
對(duì)選定的第一對(duì)象（高二生物班、高三生物班部分學(xué)生）實(shí)施，其中高二生物班為新課程的學(xué)習(xí)，納入日常教學(xué)；高三學(xué)生為課外輔導(dǎo)，每周一個(gè)小時(shí)。
2002年8月，對(duì)學(xué)生的會(huì)考與高考成績(jī)進(jìn)行對(duì)比、分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查，總結(jié)調(diào)整實(shí)施的方法與效果。
第二階段：2002年9月-2003年7月
在第一階段的基礎(chǔ)上，完善《高中生物學(xué)習(xí)資源庫(kù)》，然后在高二級(jí)的生物選修班與非生物選修班開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，一是提高高中生物教師的信息技術(shù)技能與信息素養(yǎng)，二是對(duì)高二學(xué)生的生物科實(shí)行信息化教學(xué)，達(dá)到因材施教的教學(xué)要求。
高三生物選修班的大部分復(fù)習(xí)過(guò)程與部分新課程在電腦室實(shí)行自主學(xué)習(xí)。
同時(shí)，邀請(qǐng)教育領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)和兄弟學(xué)校有關(guān)教研人員參加評(píng)測(cè)。
3、總結(jié)階段：2004年8月-2004年10月
整理各種資料，作論文的匯總和軟件的最后評(píng)測(cè)。
六、課題組人員
課 題負(fù)責(zé)人：徐 莉 (廣東梅州市梅州中學(xué)，生物教研組長(zhǎng))
指 導(dǎo) 專(zhuān) 家：
校 內(nèi) 指 導(dǎo)：葉勝春(廣東梅州市梅州中學(xué)校長(zhǎng)，語(yǔ)文高級(jí)教師)
黃錫聰(廣東梅州市梅州中學(xué)副校長(zhǎng)，生物高級(jí)教師)
課題組成 員：鐘宴文、李偉杰、徐文生、麥建煜、鄧思野、曹偉彥
二○○二年十二月
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