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日本在第二次世界大戰(zhàn)以后，制定了許多致力于教育公平的政策法律，并且取得了良好的效果。

在日本，無論城市公立中小學還是農村公立中小學，學校的設施設備、師資、教育質量等幾乎沒有差異。但同時也產生了所謂千校一面的問題，學校特色不明顯，尤其是對于特別優(yōu)秀的學生，缺乏制度設計和創(chuàng)新。

因此，從20世紀90年代開始，日本在高中階段進行了一系列的改革，在特色高中和高中多樣化方面主要推行了學分制、六年一貫制、普通高中和職業(yè)高中一體的綜合高中。

2000年以后，日本又推出了高中多樣化的組合拳，以申請、委托、指定等方式設立了教育改革示范高中、提高學力示范高中、超級英語高中、超級科學高中（Super Science High School ，SSH）、超級職業(yè)高中等，經過十幾年的實踐和探索，在高中多樣化方面取得了可喜的成績。

本文僅介紹日本的超級科學高中項目，重點闡述立命館中學的具體實施過程和內容，以便讀者更好地理解日本高中多樣化的具體實踐。

日本SSH 項目的概要與背景

日本的超級科學高中項目是2002 年由日本文部科學省負責實施的，旨在為實現科技立國而開展的一項人才培養(yǎng)工程。

對于為何在此時推出這一項目，也有不同的解釋。因為日本在1998年前后提出了以減少上課時間、削減教學內容、減輕學生學業(yè)負擔為主的所謂的“寬松教育”（又譯為“寬裕教育或悠閑教育”）。

這種“寬松教育”力求不只偏重知識，新開設了以探究型學習為中心的“綜合學習時間”。

因此，一種解釋是，由于當時“寬松教育”受到學界及社會的批判，社會普遍擔心學生的成績會下降，為消除人們的擔心和彌補“寬松教育”可能帶來的影響，文部科學省推出了SSH 項目。

筆者認為，SSH項目與“寬松教育”如出一轍，并不矛盾，它正是實現“寬松教育”精神的具體表現和措施。

因為SSH項目要求用適合學校和學生的方法提高學生的探究意識，這種探究有必要與其他學校一起，共同致力于開發(fā)一種全新的教育模式。

經過近十年的實踐，此項事業(yè)取得了較好的效果。2011年的《科學技術基本計劃》（內閣會議決定）指出：“為培養(yǎng)將來的國際性科學技術人才，指定學校實施前沿的理科教育?！被诖藳Q定，日本進行了如下的研究開發(fā)。

透過觀察、實驗進行的體驗式·問題解決式學習；

課題研究的推進；

為適應國際化發(fā)展強化學生的外語能力；

研究如何提高學生創(chuàng)造性、獨創(chuàng)性的指導方法；

積極參與國際性科學技術競賽等。

SSH 指定校的教學可以超出國家學習指導要領（課程大綱）規(guī)定的內容，國家對各校提供年均1000萬日元（約80 萬元人民幣）的國家補助金。

2002 年全國指定了26 所超級科學高中，目標為100 所。從2010年開始將目標增加為200 所，2012 年已經發(fā)展到了178 所（見圖1）。針對SSH 項目的國家預算從11 億日元左右增加為28 億日元。

從2010年開始，根據一定的條件，從當時的100多所超級科學高中指定校當中，經過選拔和評比，進一步選出了30多所不同特色的“SSH 重點?！?。

2012年從全國的超級科學高中當中又選出34 所學校，其中“地方據點校”21所、“與海外的理科教育重點校的合作?！? 所、“全國共同研究制定?！?所。

立命館中學·高中的介紹與SSH指定校的經過

立命館中學·高中是位于日本京都的一所著名的私立學校，是擁有2所大學（立命館大學、立命館亞洲太平洋大學）、4所中學·高中、1所小學的立命館學園中的一所學校。

立命館大學的前身京都法政大學創(chuàng)立于1900年。1905年，立命館中學·高中的前身清和普通學校創(chuàng)立，至今已有107年的歷史。

1913 年正式命名“立命館”。1988年搬遷到現在的京都伏見區(qū)深草地，將一直以來的男子校改為男女混合制學校。建校精神是“自由和清新”；教育理念是“和平與民主主義”。

立命館中學·高中的教育使命是“培養(yǎng)擁有高素質和豐富人性可以貢獻世界的人才”。

立命館中學·高中以立命館學園的一貫教育為根本、謀求國際教育和科學教育等的特色化，從SSH初年度（全國26 所，其中23 所公立高中，三所私立高中。）開始接受持續(xù)3期SSH指定、今年為第11年的研究開發(fā)制定校。從2002年起，每年從招收的新生當中挑選20多人編入超級科學班（Super ScienceCourse），進行特別的學習和各種活動。

2011、2012年度均被指定為“與海外理科教育重點校的合作”的“SSH重點校”指定項目。

立命館高中SSH 項目

◎ 與大學合作

作為立命館大學的附屬高中，與大學合作有著得天獨厚的條件。

2003年在立命館大學理工系琵琶湖草津分校，為本校的超級科學班的學生專門建了一幢大樓，供他們學習使用。超級科學班的學生升入高二以后，就可以聽立命館大學教授輪流主講的“最前沿科學研究入門”、“物理學講義”。

升入高三后，每周可以聽兩節(jié)大學課，高中階段一共可以獲得四門課的8學分，如果他們將來考入這所大學，這些學分還可以作為大學期間的學分使用。對于部分特別優(yōu)秀的學生，高中階段就可以到同步加速器中心學習，以及學習超大規(guī)模集成電路（VLSI）設計等。

在課題研究的指導方面，超級科學班的學生參觀大學研究室的機會以及與大學生、留學生交流的機會非常多，通過和大學生的交流與學習，進一步增強了學生將來從事科學研究的信心。

◎ 課題研究

根據立命館高中的課程設計，超級科學課程班的學生必須進行一項課題研究。

在高一開設課題研究的入門指導課程。一般10 人左右為一個小組，主要學習研究實驗方法。高二年級時，開辦由大學教授主講的“最前沿科學研究入門”，通過這些講座可以培養(yǎng)和提高學生對科學研究的興趣，同時為以后從事科學研究打下一定的基礎。高三年級繼續(xù)進行研究，總結研究成果，參加校外的競賽等。

另外，全員在后述的一年一度的科學大會（Science Fair）上發(fā)表研究成果。

◎ 科學教育的國際化

科學教育的國際化是本校超級科學高中班最具特色的項目。

因為日本以外的一些國家也有類似的科學教育重點學校，這些學校多數也在尋求國際性的科學交流。因此，通過近十年的努力，已同8個國家和地區(qū)的10所學校建立了密切的交流關系，包括中國的北大附中、北航附中（見圖2）。國際交流的內容包括學生互訪、互派留學生，利用現代信息技術共同進行學術交流討論，參加每年的立命館超級科學大會等。

通過這些活動，學生的交往能力、語言能力等確有提高。超級科學班的大多數學生3年間多次參觀了海外交流校，同海外留學生進行了更加深入的交流。

立命館超級科學大會（Rits Super Science Fair，RSSF）是本校國際科學交流事業(yè)中最大的組織。以高中生的科學研究發(fā)表為主，每年秋季舉行。

2012年，大會名稱改為“全日本超級科學大會”（Japan SuperScience Fair，JSSF），并從此發(fā)展起來。2012 年共有來自18個國家和地區(qū)29所高中的119名學生參加，以及來自日本國內11所超級科學高中的學生參加了此次會議。

此項活動以高中生的科學研究發(fā)表為主要內容，沒有競賽排名，除了研究發(fā)表、科學演講以外，還設立了不分國家和學校進行的科學活動區(qū)（ScienceZone）、快樂科學學習的科學世界（ScienceWorld）。

大會期間為參加者提供到附近從事科學研究和生產的企業(yè)見習研修的機會，期冀通過這樣的活動令高中生對未來充滿夢想，能夠提高學生的學習動機。

每年的科學大會上，立命館高中超級科學課程班的全體學生必須將自己的研究成果以海報形式發(fā)表。

每年的科學大會主要由立命館超級科學課程班高三學生負責。這些學生一年級剛來參加時，感到新奇，到二年級時，會從交流中得到知識和友情因，分享其中的快樂，再到三年級的時候，就會以主人公的姿態(tài)出現在人們的視野中。他們伴隨著科學大會在成熟成長。

我們驚奇地發(fā)現，這些有了如此豐富經歷的學生，即使進入了大學，也會積極參加國際學術會議、海外研修和長期留學等國際交流活動。

學生組織科學大會的過程當中，如何能讓英語的運用能力得到提高是最大的難題。

目前，不得不說日本高中生的英語運用能力和海外有著相當大的差距。針對這種情況，在日常的教學當中，讓學生們用英文發(fā)表論文，從而提高學生英語的交流能力。

總結

關于SSH 項目的評價，每所學校都設置了運營指導委員會，每年都會發(fā)表項目報告書。報告也是由專門規(guī)定的組織來負責撰寫。并且，還實行非常嚴格的階段性中間評價，開發(fā)和建立能夠在短期內驗證這些成果的指標十分必要。同時，如何將這些成果向超級科學高中制定校以外的學校進行推廣普及，也是一個重要的問題。

上述的“SSH 重點?！闭菫榱藢⒅贫ㄐ５某晒嫦蚱渌麑W校進行普及而設立的基地。

雖然日本的超級科學高中項目還處在一個有待考察和研究的階段，但是它也使日本高中教育發(fā)生了一些變化。

同11年前相比，高中更易于接受大學和研究機構的援助，高中生的課題研究等活動更加活躍，與國際間的聯系更加密切。

雖然目前高中還不能完全解脫全國大學升學考試制度的束縛，從偏重應試教育的狀況中擺脫出來，但我們確信今后會更加積極的推進日本總體的教育改革，為東亞以及其他國家的高中多樣化以及人才培養(yǎng)提供有益的經驗和教訓。

2019年牛志奎教授（左）參加由校長會主辦的“亞洲基礎教育年會”

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來源 | 《基礎教育參考》雜志

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