綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)與學(xué)校育人工作統(tǒng)籌銜接
當(dāng)下，新高考已將“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”納入高校招生錄取依據(jù)，學(xué)校除了正確認(rèn)識(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)外，還應(yīng)做出哪些規(guī)劃？湖南省郴州市桂陽(yáng)縣第一中學(xué)校長(zhǎng)何天寶提出三點(diǎn)建議：
一、將學(xué)校課程和活動(dòng)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)校在開(kāi)展學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作時(shí)，應(yīng)與學(xué)校課程相融合，而非單獨(dú)分割開(kāi)來(lái)。因此，學(xué)校要引導(dǎo)教師努力適應(yīng)新課程改革，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。把每類課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況劃分為學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力三部分，記錄學(xué)生的突出表現(xiàn)。
另外，要合理安排教學(xué)進(jìn)度，不能隨意延長(zhǎng)或減少課程授課時(shí)間，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)、通用技術(shù)、信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)、體育與健康等課程足數(shù)足量開(kāi)展，保證學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，促使學(xué)生的個(gè)性特征得以彰顯。
二、開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)培訓(xùn)，使師生認(rèn)識(shí)到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的意義，并明晰評(píng)價(jià)方法。學(xué)?？衫媒處煷髸?huì)、講座等形式，讓全體師生明白綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的意義，讓教師認(rèn)識(shí)到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的“育人功能”，以及對(duì)推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要作用。引導(dǎo)學(xué)生不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，而且要不斷發(fā)現(xiàn)、探索自己的可能性。
三、促進(jìn)高中生涯教育專業(yè)化發(fā)展，保證學(xué)有所長(zhǎng)。普通高中在開(kāi)展學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作過(guò)程中，應(yīng)與高中生生涯教育相結(jié)合，促進(jìn)生涯教育專業(yè)化發(fā)展。
一是要嘗試開(kāi)發(fā)生涯規(guī)劃相關(guān)的校本課程，豐富課程內(nèi)容和形式，完善課程體系；
二是需聘請(qǐng)生涯規(guī)劃教師或鼓勵(lì)教師參加相關(guān)生涯規(guī)劃培訓(xùn)；
三是要積極開(kāi)展高中生涯規(guī)劃課內(nèi)外活動(dòng)，如職業(yè)訪談、高中生涯規(guī)劃比賽等活動(dòng)。
內(nèi)容來(lái)源：未來(lái)教育家雜志《普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：?jiǎn)栴}與建議》作者：何天寶
跳繩項(xiàng)目凝煉升華為學(xué)校特色是如何做到的
辦學(xué)理念是一所學(xué)校的魂，更彰顯出管理者的教學(xué)主張，所以，打造一個(gè)實(shí)用又獨(dú)特又能凸顯學(xué)校特色的辦學(xué)理念至關(guān)重要。廣州市花都區(qū)花東鎮(zhèn)七星小學(xué)從跳繩項(xiàng)目中提煉出符合自身優(yōu)勢(shì)的辦學(xué)理念——“悅動(dòng)和樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生一生幸福奠基”并開(kāi)展系列創(chuàng)新活動(dòng)。
在教研方面，七星小學(xué)成立教研小組，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)跳繩文化、田徑、舞蹈，以及國(guó)內(nèi)外最新的花樣跳繩方法，聘請(qǐng)國(guó)際級(jí)教練到校指導(dǎo)，全校教師集體參與，共同開(kāi)發(fā)相關(guān)校本課程。
在課堂教學(xué)方面，七星小學(xué)要求每名教師根據(jù)所教學(xué)科的特點(diǎn)，融入繩文化，開(kāi)展特色教育。尤其是體育課上，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心特征，融合自編繩操和課間操，每周至少開(kāi)設(shè)一節(jié)花樣跳繩課程。而每天的大課間，都要組織學(xué)生進(jìn)行二十分鐘跳繩活動(dòng)。
在校本課程方面，不僅學(xué)生要學(xué)跳繩，教師也要學(xué)與教。就算因特殊情況不便跳繩，也要參與其中，或搖繩，或當(dāng)啦啦隊(duì)隊(duì)員。值得一提的是，七星小學(xué)將家長(zhǎng)納入到繩文化構(gòu)建體系之中，每學(xué)期都會(huì)舉辦跳繩嘉年華，將跳繩與親子活動(dòng)相結(jié)合，提升家長(zhǎng)參與度和支持度。
為了激發(fā)學(xué)生積極性，七星小學(xué)分別針對(duì)普通學(xué)生與跳繩隊(duì)運(yùn)動(dòng)員，建立不同的評(píng)比和考核制度，并設(shè)置相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，每學(xué)期都舉辦表彰大會(huì)。
而為了提高所有學(xué)生的跳繩技能，七星小學(xué)還開(kāi)設(shè)了培優(yōu)輔差班。另外，學(xué)校還組織學(xué)生編寫(xiě)與繩有關(guān)的童謠、詩(shī)歌或神話故事，搜集、整理繩在現(xiàn)實(shí)生活中廣泛應(yīng)用的案例，讓學(xué)生以繩為題材，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的最佳方法。在綜合實(shí)踐課程上，開(kāi)展繩編教學(xué)，開(kāi)展繩編創(chuàng)作，讓學(xué)生掌握繩編結(jié)藝技術(shù)，并成立繩編興趣小組，普及繩編技藝，提高繩編畫(huà)創(chuàng)造力......
如今，越來(lái)越多的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)同了跳繩，相信自己的孩子不但能以繩健體，增強(qiáng)自信，還能培養(yǎng)品德，增強(qiáng)智慧，提升審美，即以繩育德、以繩增智、以繩織美。
內(nèi)容來(lái)源：學(xué)校品牌管理《好學(xué)校揭秘|央媒多次報(bào)道的這所學(xué)校，我們這樣看》 作者：杜偉玲 王建容
好老師要用心揣摩“課堂點(diǎn)名”的技巧
北師大中國(guó)教育創(chuàng)新研究院宜都創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部校長(zhǎng)羅曉蓮認(rèn)為，“課堂點(diǎn)名”是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，老師和學(xué)生相互配合完成教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)?？此坪?jiǎn)單，但要想讓“課堂點(diǎn)名”發(fā)揮更大的作用，也并非易事。
很多老師喜歡在課堂玩類似“開(kāi)火車”“滾雪球”的游戲，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時(shí)可以讓每位學(xué)生參與課堂，但此類游戲僅適用于復(fù)習(xí)舊知、不需深度思考的問(wèn)題或頭腦風(fēng)暴等教學(xué)環(huán)節(jié)。
更多時(shí)候，提問(wèn)都應(yīng)該“因人制宜”，這就要求老師要充分了解學(xué)情，熟悉每個(gè)問(wèn)題背后指向的目標(biāo)及目標(biāo)的達(dá)成度是什么，點(diǎn)名時(shí)應(yīng)找準(zhǔn)適合回答這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生，這樣才能激發(fā)每位學(xué)生的主動(dòng)性。
同時(shí)，老師在備課時(shí)應(yīng)該思考問(wèn)題設(shè)置的目標(biāo)是什么，不是為了提問(wèn)而提問(wèn)。若問(wèn)題的提出是指向本節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成，就應(yīng)該設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生回答或解決問(wèn)題的情況，能夠清晰的反饋出這節(jié)課的目標(biāo)是否達(dá)成。
例如：若是要求學(xué)生100%達(dá)成的目標(biāo)，那么該問(wèn)題應(yīng)該由學(xué)困生來(lái)解答。若能解答出來(lái)，說(shuō)明目標(biāo)基本達(dá)成；若不能答出，再讓能力稍強(qiáng)的學(xué)生解答，以此類推，方便老師了解該節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便對(duì)課堂節(jié)奏做出靈活調(diào)整。
內(nèi)容來(lái)源：王昌勝丨我們丨工作室《羅曉蓮：課堂點(diǎn)名中的“人生百態(tài)”》作者：羅曉蓮
學(xué)校管理有三個(gè)階段三層境界
管理是一門(mén)藝術(shù)，廣州市白云區(qū)顏樂(lè)天紀(jì)念中學(xué)校長(zhǎng)王正，通過(guò)十幾年的從教經(jīng)驗(yàn)將學(xué)校管理分為三個(gè)階段：
第一個(gè)階段叫人本管理。就像家長(zhǎng)式的管理，把教師當(dāng)成家庭成員、兄弟姐妹一樣。這樣的管理可以激發(fā)活力，建立一種親情聯(lián)系，有利于凝聚人心，形成共識(shí)，朝著共同目標(biāo)努力。這種管理貌似粗放，但實(shí)際上是扁平化管理，溝通成本小，管理效率高，非常適合一些小的學(xué)?；蛘咝屡d的單位。
第二個(gè)階段叫制度管理。我比較贊成“基于制度框架之內(nèi)的人本管理”。這是一種人文和制度相融合的管理，是一種剛?cè)嵯酀?jì)的管理方式：制度是紅線、底線，絕對(duì)不能逾越和突破；而人本是潤(rùn)滑劑、催化劑，以工作目的達(dá)成為追求，允許存在管理的灰度空間。這種管理方式，應(yīng)該適用于絕大多數(shù)學(xué)校的現(xiàn)狀。
第三個(gè)階段叫文化管理。當(dāng)學(xué)校發(fā)展到一定高度，學(xué)校文化積淀足夠深厚，學(xué)校制度成為共同信念，學(xué)校管理就自然而然進(jìn)階到了文化管理的層次。在文化管理的階段，校長(zhǎng)不再是具體事務(wù)的掌控者，更多成為了學(xué)校的精神領(lǐng)袖，用思想去引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。我們可以看到，在真正的名校，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了這樣的管理模式。
內(nèi)容來(lái)源：學(xué)校品牌管理《王正：學(xué)校是我一生最好的作品》
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