“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！边@句話相信對(duì)于很多老師來(lái)說(shuō)，都很熟悉。
在公眾心中，這是常識(shí)；在校長(zhǎng)口中，這是戒尺。
那么，在老師心中，這是什么呢？
“這是對(duì)教師的激勵(lì)，讓我們不斷反思自身，怎樣給每個(gè)孩子提供適合的教育?！庇械睦蠋熣f(shuō)。
“孩子學(xué)不好，怎么就全怪我們老師了？”也有不少老師感到困惑與不解,甚至覺(jué)得這句話讓自己很受傷。
教育不是萬(wàn)能的，家庭教育、社會(huì)教育，難道沒(méi)有責(zé)任？教師不是萬(wàn)能的，人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？
身為老師的您，究竟怎么看待“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”的呢？今天，小編想要和您共同探討。
圝圝“一些人提出‘沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師’這種說(shuō)法，許多校長(zhǎng)拿著這句話，教訓(xùn)老師，把它奉為至理名言，認(rèn)為學(xué)生教不好，全是你們教師的事，是你們教師沒(méi)水平，沒(méi)本領(lǐng)，沒(méi)技術(shù)。也有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)基層學(xué)校作報(bào)告，嘴上還是掛著這句名言教訓(xùn)著下面的教師，很多老師聽(tīng)了真不是滋味?！币晃焕蠋熢谖恼轮袑懙溃艾F(xiàn)在好多家長(zhǎng)對(duì)教師的錯(cuò)誤理解，覺(jué)得把自己的孩子交給老師就等于把孩子的一切都交由老師來(lái)負(fù)責(zé)，因此教師不僅要對(duì)學(xué)生的成績(jī)負(fù)責(zé)，還要對(duì)學(xué)生身體、學(xué)生的生活、學(xué)生的交友等負(fù)責(zé)?！?/span>
圝圝但事實(shí)上，老師也并非萬(wàn)能的?！敖處煵皇侨f(wàn)能的神，教師只是普普通通的人，他們只是套著教師這一職業(yè)光環(huán)而已，這在現(xiàn)實(shí)的素質(zhì)教育中更是如此?！?/span>
圝圝“孩子的教育絕不僅僅是老師的問(wèn)題學(xué)校的問(wèn)題，而是全社會(huì)的問(wèn)題?！币晃焕蠋熣f(shuō)道，很多問(wèn)題的處理上，教師已經(jīng)盡了最大的努力，但是還是很難是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。
圝圝“教育的問(wèn)題不是孤立的問(wèn)題，它是一個(gè)各種因素綜合的結(jié)果。教育在很多時(shí)候的力所不能及，體現(xiàn)在受大小環(huán)境的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各種因素的影響。在這些個(gè)因素的綜合影響下，在有的條件下教育的作用會(huì)非常明顯，而在另外的條件下教育的作用可能會(huì)顯得那么蒼白無(wú)力?！币晃焕蠋熣f(shuō)道。
圝圝什么樣的學(xué)生才能稱為“教得好”？什么樣的老師才能稱為“好老師”？
圝圝每次改完試卷，總會(huì)聽(tīng)見(jiàn)老師們“抱怨”：
圝圝“我們班這次又有好幾個(gè)不及格”
圝圝“我們班那兩個(gè)又考十幾分”
圝圝“這樣的學(xué)生簡(jiǎn)直就把班級(jí)的分拖沒(méi)了”……
圝圝學(xué)校老師、社會(huì)評(píng)價(jià)更多地將“好”的標(biāo)準(zhǔn)定義在成績(jī)之上，“所謂的‘教好’，就是教出成績(jī)高的學(xué)生，就是把孩子都送進(jìn)名牌大學(xué)的教育。所有人的目光只盯在學(xué)生的考試成績(jī)上，成績(jī)之外的東西也就沒(méi)人重視了。”一位老師說(shuō)道。
圝圝但對(duì)于孩子來(lái)講，僅僅成績(jī)好就夠了嗎？恐怕不是的。
圝圝其實(shí)，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”最初是由老教育家陳鶴提出的。
圝圝之后又有中學(xué)在90年代提出了這一概念——“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。但在這里，“沒(méi)有教不好的學(xué)生”應(yīng)該是理性上而非感性的一種認(rèn)識(shí)、一種策略、更是教師的一種理念。
圝圝“陳鶴琴之所以這樣說(shuō)，在我看來(lái)，他是強(qiáng)調(diào)教育者對(duì)孩子的一種責(zé)任與信念，和教育者基于這種責(zé)任與信念對(duì)自己的嚴(yán)格要求。這句話的真理性在于：不輕易對(duì)任何學(xué)生喪失信心?！敝Z(yǔ)文特級(jí)教師李鎮(zhèn)西認(rèn)為。
圝圝“‘沒(méi)有教不好的學(xué)生’首先是不挑剔、不選擇學(xué)生?！毖笏贾袑W(xué)校長(zhǎng)秦培元曾專門撰文就這個(gè)問(wèn)題寫過(guò)文章，在文章中，秦培元將“沒(méi)有教不好的學(xué)生”作為一種教師應(yīng)有的理念。
圝圝李鎮(zhèn)西也認(rèn)為，“我一直堅(jiān)信，教育不是沒(méi)有作為的。因此，在我的教育歷程中，我總是問(wèn)自己：對(duì)于具體的某一個(gè)‘后進(jìn)生’，我是否已經(jīng)盡到了我能夠盡的最大努力？”
圝圝所以，如果老師能夠?qū)ⅰ皼](méi)有教不好的學(xué)生”作為一種追求，那么將會(huì)使我們的教育更加有利于學(xué)生。
圝圝當(dāng)然，在這一過(guò)程中，不能夠僅僅以成績(jī)作為衡量“好”的唯一標(biāo)準(zhǔn)。“我認(rèn)為應(yīng)該因材施教,學(xué)生是什么材,你就把他培養(yǎng)成什么材。如果家長(zhǎng)對(duì)孩子的發(fā)展不是只注重成績(jī)，如果社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)判不是只限于成績(jī)，那么，讓每一個(gè)孩子得到最大程度的發(fā)展，是有望實(shí)現(xiàn)的。 ”一位老師說(shuō)道。
圝圝李鎮(zhèn)西老師在博客中說(shuō)道：“ ‘沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師’――如果這是教師的自勵(lì)，我對(duì)這樣的教師表達(dá)十二分的崇敬；如果有人以此苛求教師，我對(duì)這樣的苛求者表示十二萬(wàn)分的鄙夷！”
圝圝“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，這讓很多老師百口莫辯?！昂芏嗉议L(zhǎng)給自己的孩子寄予很大的期望。為什么別人的孩子成績(jī)那么好，而自己的孩子那么差？就會(huì)誤以為老師偏心?！比欢驹诶蠋煹牧?chǎng)則有很多難處：“我們知道每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，各個(gè)方面的條件也不一樣，接受能力也不一樣，所以成績(jī)就有不一樣了?！奔议L(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)看到自己在孩子教育方面應(yīng)當(dāng)起到的作用，而并非把所有責(zé)任都交給學(xué)校、老師。
圝圝“兒子讀五六年級(jí)后，基本不與我溝通，還很暴躁?！钡珡某跻幌聦W(xué)期開始，兒子逐漸有了變化，不僅脾氣變好、性格變開朗了，還會(huì)主動(dòng)與他說(shuō)話?，F(xiàn)在，讀初二的兒子還從以前后進(jìn)生變成了尖子生?！皠傔M(jìn)初中時(shí)，孩子的臉上幾乎沒(méi)笑容，有些自閉，還常與同學(xué)們發(fā)生矛盾。”在一次籃球比賽中，楊老師發(fā)現(xiàn)他籃球打得非常好。注意到這個(gè)優(yōu)點(diǎn)后，她常當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)他，并鼓勵(lì)他加入學(xué)?；@球隊(duì)。由于常在比賽中獲獎(jiǎng)，孩子越來(lái)越自信陽(yáng)光，與同學(xué)們的交流也多了，上課情緒高亢，成績(jī)提升也很快。
圝圝其實(shí)，老師在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)注意教育方法，選取合適的方法才能讓孩子更好的成長(zhǎng)。
圝圝“上學(xué)期期末測(cè)試后，學(xué)校的學(xué)生成績(jī)和兄弟學(xué)校相比不是很理想。于是，在教師大會(huì)上，學(xué)校負(fù)責(zé)人表示，去年確定的骨干教師，所帶科目的考試成績(jī)還不如普通教師，以后骨干教師就拿成績(jī)確定。”陜西省的一位老師說(shuō)道，“就這樣，有兩位原來(lái)的骨干教師因?yàn)橐淮慰荚嚦煽?jī)不達(dá)標(biāo)而被淘汰，兩位教學(xué)成績(jī)相對(duì)好的普通教師就成了骨干。”
圝圝“‘有多少學(xué)生升入優(yōu)質(zhì)學(xué)?！嗉?jí)平均分超越本區(qū)縣平均分多少’一直是考評(píng)一名教師是否優(yōu)秀的主要標(biāo)準(zhǔn)?！焙芏嗬蠋煻加蓄愃频捏w會(huì)。
圝圝“成績(jī)是高中教育教學(xué)的重要方面，可以占有相當(dāng)?shù)臋?quán)重。但還應(yīng)該包括學(xué)校德育工作，學(xué)校是否全面執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)并開足開好所規(guī)定的課程，師生是否全面發(fā)展，師生的幸福指數(shù)如何，學(xué)校教科研成果，師生參加各類比賽的獲獎(jiǎng)情況，社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度，學(xué)校是否辦出特色，學(xué)生的身體素質(zhì)和健康指數(shù)等。”佛山市順德區(qū)杏壇中學(xué)的劉老師說(shuō)道。
轉(zhuǎn)自網(wǎng)絡(luò),本期編輯：趙天驕
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