芬蘭高中“不分年級制”教學(xué)模式及啟示
中國教育先鋒網(wǎng) 2008-07-28
東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 李勇
河北廊坊食品工程學(xué)校 李俊杰
[摘 要] 近年來，芬蘭高等中學(xué)的教育改革頗受世界關(guān)注，特別是其“不分年級制”的教學(xué)模式將課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性融合為一體。借鑒芬蘭高中“不分年級制”教學(xué)對推進(jìn)我國高中新課程改革方案的順利進(jìn)行具有積極的促進(jìn)作用。
[關(guān)鍵詞] 芬蘭 不分年級制 啟示
近年來，芬蘭高等中學(xué)的教育質(zhì)量躍居世界榜首，其中學(xué)教育改革越來越吸引著眾多國家教育人士的目光。在芬蘭的高中教育改革方面最受關(guān)注的是“不分年級制”教學(xué)體系，形成了獨(dú)具特色的“芬蘭模式”。
一、“不分年圾制”教學(xué)模式簡介
早在20世紀(jì)60年代，芬蘭便著手對高中教育體制進(jìn)行改革。20世紀(jì)70年代初，芬蘭全國基礎(chǔ)教育事務(wù)委員會(huì)的專家考察了德國“不分年級制”的成人夜校，決定把這種新的教學(xué)模式引進(jìn)到芬蘭的普通高中。20世紀(jì)80年代芬蘭開始在全國多所普通高中實(shí)驗(yàn)”不分年級制”教學(xué)模式，并對高中整個(gè)課程體系、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行了大刀闊斧的改革。自1994年起在全國的普通高中推行“不分年級制”教學(xué)模式。1999年1月1日，芬蘭新頒布的《高中教育法》明確規(guī)定，所有高中都應(yīng)實(shí)行”不分年級制”的教學(xué)模式。自此以“不分年級制“教學(xué)模式為核心，旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的芬蘭高中教育創(chuàng)新體制在全國范圍內(nèi)確立。
所謂“不分年級制”教學(xué)，是指學(xué)生不以年級為基礎(chǔ)形成固定年級和班級，學(xué)生可以在服從學(xué)?；菊n程要求的前提下，自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，自行選擇課程和科目學(xué)習(xí)，在校學(xué)習(xí)時(shí)間可有彈性，一般可在2-4年完成，有特殊情況也可以學(xué)習(xí)5年。表1所示為“不分年級制”教學(xué)與原來分年級制教學(xué)的區(qū)別。
二、“不分年級制”教學(xué)模式的特點(diǎn)
1.實(shí)行彈性學(xué)制
在傳統(tǒng)高中，學(xué)制固定為3年，學(xué)生無一例外地要經(jīng)過3年的學(xué)習(xí)才能畢業(yè)，除非由于某門課程沒有通過而不得不留級從頭再學(xué)。
不分年級的高中實(shí)行2—4年的彈性學(xué)制。學(xué)生可以根據(jù)自身?xiàng)l件、學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排等情況，自行決定完成高中教育的年限。學(xué)習(xí)進(jìn)度快、成績優(yōu)異的學(xué)生2年可以畢業(yè)，學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢或?qū)W習(xí)興趣較廣的學(xué)生4年畢業(yè)。
2.按照學(xué)段和學(xué)程組織教學(xué)
芬蘭自1982年開始按“學(xué)程”組織教學(xué)，一門科目按內(nèi)容的數(shù)量和難度分為數(shù)量不同的若干學(xué)程。這樣一來，十幾、二十幾門科目就可以衍生出幾十甚至上百個(gè)學(xué)程。一個(gè)學(xué)程平均為38節(jié)課，每節(jié)課45分鐘。每一學(xué)年不再分為固定的兩個(gè)學(xué)期，而通常被分為5,6個(gè)學(xué)段。每個(gè)學(xué)段一般持續(xù)6—7周，各學(xué)段最后一周為考試周。每個(gè)學(xué)段集中開設(shè)5—6個(gè)學(xué)程，學(xué)生在一個(gè)學(xué)段最多可以選擇8今學(xué)程。這意味著一個(gè)學(xué)程每周有6—8節(jié)課，學(xué)生幾乎每天都能接觸該學(xué)段選定的學(xué)程。
高中實(shí)行按“學(xué)程”教學(xué)以后，對原有科目或科目群的學(xué)習(xí)要求也有了新的規(guī)定。學(xué)生每學(xué)完一個(gè)學(xué)程都要進(jìn)行考試。如果某一學(xué)程考試沒有通過，可以重新學(xué)習(xí)直到重考通過，學(xué)生才可以繼續(xù)該科目其他學(xué)程的學(xué)習(xí)；如果同一科目有兩個(gè)學(xué)程沒有通過考試，該科目的學(xué)習(xí)就必須中止。一門科目的學(xué)習(xí)被中止以后，并不影響其它科目的學(xué)習(xí)。也就是說，不分年級高中不存在以往的“留級”現(xiàn)象。
3.實(shí)行個(gè)別化教學(xué)與學(xué)習(xí)
芬蘭普通高中實(shí)行“不分年級制”，其最終目的在于最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體不同能力、愛好和發(fā)展要求的需要，最大限度地尊重學(xué)生的意愿和選擇，最大程度地實(shí)現(xiàn)“因材施教”的個(gè)別化教學(xué)與學(xué)習(xí)原則。
芬蘭普通高中的個(gè)別化教學(xué)首先體現(xiàn)在學(xué)生選課的個(gè)性化上。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣、愛好和志向，制定適合于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢和科目學(xué)習(xí)的先后順序，學(xué)生具有很大的自主性、獨(dú)立性和選擇性，甚至可以選擇任課教師。一般只要有10名學(xué)生選修同一門課，學(xué)校就會(huì)開設(shè)這門課程。在學(xué)校不具備開設(shè)某門課程的條件時(shí)，學(xué)校允許學(xué)生到其他學(xué)校選課，并對其在外校取得的學(xué)習(xí)成績予以承認(rèn)。
選修同一學(xué)程的學(xué)生可以是剛?cè)雽W(xué)的新生，也可以是即將離校的畢業(yè)生。可以說，每一千學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃都是獨(dú)立的、與眾不同的。為增加靈活性和個(gè)性，學(xué)生還可以自學(xué)，在征得校長同意的前提下可以不參加隨堂聽課，但需要完成老師布置的作業(yè)并參加考試。
4.建立學(xué)生管理與咨詢制度
芬蘭“不分年級制”普通高中的改革之所以能得以順利推進(jìn)并取得成功，與芬蘭建立并形成一套卓有成效的學(xué)生管理與咨詢制度密不可分。芬蘭普通高中實(shí)施“不分年級制”以后，各學(xué)校對原有的機(jī)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，除保留原有的各教研室和行政辦公室外，新增設(shè)了教導(dǎo)咨詢辦公室，建立了學(xué)生顧問制度、指導(dǎo)員制度和新生輔導(dǎo)員制度，以此來對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行管理和指導(dǎo)新生選課等。
三、“不分年級制”的最新改革思路
芬蘭高中以“不分年級制”為主要特色的教學(xué)模式從上世紀(jì)90年代實(shí)施以來，取得了顯著的成果，但也暴露出一些需要改進(jìn)的地方。于2003年起草完畢，2005年開始執(zhí)行的（《高中課程方案》對原有方案作了較大的調(diào)整，進(jìn)一步加強(qiáng)了對個(gè)別化、個(gè)性化教育的多角度認(rèn)識(shí)，主要包括以下幾點(diǎn)。
1。強(qiáng)調(diào)高中教育的目標(biāo)和基本的價(jià)值觀
課程方案中強(qiáng)調(diào)尊重人類生命和人權(quán)；尊重人的生活權(quán)利、平等的權(quán)利，公正、民主和普遍的福利；對文化傳統(tǒng)的繼承以及批判和再評估；對人類文化的包容態(tài)度和國際合作精神；可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)；探索真理和廣泛接受教育的權(quán)利，終身學(xué)習(xí)的態(tài)度這些基本的價(jià)值觀。
2.突出地方在課程建設(shè)上的自主權(quán)力
新方案在課程的制定方面，針對全國設(shè)計(jì)而言只是個(gè)基本框架，其余權(quán)利則下放到各市，給予地方教育更多的自主權(quán)。學(xué)校可以根據(jù)地方和學(xué)校特色，按照學(xué)生的實(shí)際水平和社會(huì)需求開設(shè)適合于學(xué)生發(fā)展的各類課程。同時(shí)，更多的管理自主權(quán)就意味著學(xué)校能夠更多地按照自己的發(fā)展思路去建設(shè)。
3.進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用
新方案要求必須由學(xué)生自己構(gòu)建其知識(shí)、技能和世界觀體系。學(xué)校教學(xué)必須充分重視培養(yǎng)學(xué)生客觀觀察世界的能力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀。新方案強(qiáng)調(diào)：合作、積極參與、誠實(shí)；勇于承擔(dān)責(zé)任，對自己的權(quán)利和責(zé)任有清楚地認(rèn)識(shí)；必須清楚地認(rèn)識(shí)到合作以及達(dá)成共識(shí)對擁有美好未來的重要性；清楚地意識(shí)到理想與現(xiàn)實(shí)之間存在的沖突；清楚地認(rèn)識(shí)到芬蘭和國際社會(huì)發(fā)展中存在的問題；有應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的能力。方案同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生和家長擁有接受并參與教育的權(quán)利，其根本目的也是使學(xué)生建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和自我負(fù)責(zé)的意識(shí)。
4.強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)、咨詢工作
為了應(yīng)對”不分年級制”教學(xué)中無固定班級所帶來的學(xué)生管理問題，迫切需要為學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)團(tuán)體以及不同科目和進(jìn)入大學(xué)等的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、咨詢。新方案強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的指導(dǎo)、咨詢工作的組織，包括對于學(xué)生個(gè)人的指導(dǎo)、咨詢；對于學(xué)生團(tuán)體的指導(dǎo)、咨詢；對于不同科目的指導(dǎo)、咨詢等。
四、“不分年級制”教學(xué)模式的啟示
我國普通高中階段新課程改革方案中提出的由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊三個(gè)層次構(gòu)成課程基本結(jié)構(gòu)，以學(xué)分為基本的課程計(jì)量單位，增加選修內(nèi)容，跨班級選課和短學(xué)期教學(xué)，建立選修課指導(dǎo)制度等改革，均反映出在一定程度上對“芬蘭模式”的借鑒。因此，研究和借鑒芬蘭課程改革經(jīng)驗(yàn)及其最新課程改革的具體思路，有助于促進(jìn)我國高中課程改革的順利推進(jìn)。
1.增強(qiáng)我國高中課程的多樣性和選擇性
提供多樣化、選擇性的課程結(jié)構(gòu)適應(yīng)迅速變革的世界，保證學(xué)生多方面才能的發(fā)展，滿足人才多樣化即受教育者成長的規(guī)格、層次、職業(yè)取向多元化的需要，因而要求課程應(yīng)面向全體、適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)因材施教的思想，力爭為每一個(gè)學(xué)生找到成長的最佳課程模式；學(xué)校應(yīng)通過開設(shè)相應(yīng)的課程來引導(dǎo)、促進(jìn)不同學(xué)生在不同方面的發(fā)展，以保證學(xué)生的才能得到多方面發(fā)展。
2.強(qiáng)調(diào)多樣化選課制和選課指導(dǎo)制度
在課程多樣化的前提下，如伺使課程編制適應(yīng)學(xué)生的多種特性和需要是個(gè)分關(guān)鍵的問題。為了謀球多樣化的課程得到有效實(shí)施，今后編制多樣化的課程類型和加強(qiáng)對學(xué)生選課的指導(dǎo)是值得深入研究的課題。芬蘭課程改革中強(qiáng)調(diào)多樣化選課制以及加強(qiáng)對學(xué)生選課的指導(dǎo)，這對于我國的課程實(shí)施與管理非常有啟發(fā)。
3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)
教師專業(yè)化水平是否適應(yīng)新的課程改革的要求往往決定著教育的成敗。為教師提供多種多樣的培訓(xùn)，以適應(yīng)“不分年級制”課程改革的需要是芬蘭教育投資的重要部分，這一點(diǎn)值得我們借鑒。我國目前現(xiàn)有的教師隊(duì)伍總體上很難適應(yīng)普通高中新課程的要求，因此在課程改革中加大對教師的培訓(xùn)力度以及師資隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)當(dāng)成為新一輪課程改革的重中之重。
