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• 缺乏有效的成果認(rèn)證(學(xué)分認(rèn)證和證書認(rèn)證)

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的MOOC通常可以為學(xué)習(xí)者頒發(fā)課程證書或者身份認(rèn)證的課程證書，但這些學(xué)習(xí)成果卻并未得到權(quán)威機(jī)構(gòu)和傳統(tǒng)大學(xué)的認(rèn)證，學(xué)分授予仍然面臨較大困難。數(shù)據(jù)顯示，TOP25注冊(cè)數(shù)量的國(guó)家，中國(guó)位居18名；而在TOP30獲得證書數(shù)量的國(guó)家，沒有中國(guó)。

此外，給予學(xué)分認(rèn)證或證書認(rèn)證的學(xué)習(xí)成果，其鑒定也存在誠信缺失、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不同等問題。MOOC的誠信問題主要集中在兩個(gè)方面：一是參與各個(gè)考核環(huán)節(jié)的人與獲取認(rèn)證的人是否是同一個(gè)人；二是學(xué)員在參與考核的各個(gè)環(huán)節(jié)是否存在抄襲等作弊行為。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)方面，由于MOOC的大規(guī)模特性，學(xué)員數(shù)量眾多，教師很難對(duì)每個(gè)學(xué)員的知識(shí)掌握情況進(jìn)行把控評(píng)估，因而評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一。

高輟學(xué)率，在線學(xué)習(xí)效果不佳

MOOC學(xué)院進(jìn)行的“MOOC學(xué)習(xí)者大調(diào)查”結(jié)果顯示：華語MOOC學(xué)習(xí)者主要分布在京、滬、蘇、浙、粵等發(fā)達(dá)省市，其中，13-22歲的青少年學(xué)習(xí)者較2013年增長(zhǎng)較明顯，而23-30歲的大學(xué)至職業(yè)學(xué)習(xí)者數(shù)目反而下降。同時(shí)，在全部利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的調(diào)查用戶中，只有50%的學(xué)習(xí)者完整上完一門課程。

以上數(shù)據(jù)說明兩個(gè)問題：一是MOOC在中國(guó)還是一個(gè)相對(duì)陌生的領(lǐng)域。在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用高度普及且擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的大學(xué)至職業(yè)群體中，利用MOOC學(xué)習(xí)的人有限。二是中國(guó)的MOOC學(xué)習(xí)者熱情不高。多數(shù)人或許出于好奇和新鮮感注冊(cè)了賬號(hào)，但僅僅是匆匆進(jìn)行瀏覽后離開，即便開始課程學(xué)習(xí)，完成率也是非常低的。

• MOOC課程與用戶實(shí)際需求脫節(jié)

在線教育本身具有開源特性、面向全球?qū)W員，但由于信息不對(duì)稱，無法對(duì)目標(biāo)國(guó)家或地區(qū)人們的需求進(jìn)行準(zhǔn)確把握，也就沒法及時(shí)進(jìn)行教學(xué)資源調(diào)配。

高校MOOC平臺(tái)脫胎于高校，其課程大多是高校優(yōu)質(zhì)課程的衍生品，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，“實(shí)用性”顯得稍弱。然而由于采取純?cè)诰€教學(xué)，課程難度又不易過高，避免將課程的學(xué)習(xí)門檻提的過高。既缺乏高學(xué)術(shù)性的研究型課程，亦缺乏和職業(yè)內(nèi)容相切合的培訓(xùn)性課程，與用戶的實(shí)際需求存在一定的脫節(jié)。

此外，我國(guó)MOOC的發(fā)展主要靠高校教師或個(gè)別院系的經(jīng)費(fèi)支撐，尚沒有清晰的可持續(xù)發(fā)展的商業(yè)盈利模式。MOOC課程的制作也面臨對(duì)課程制作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求高、制作成本高等問題。

制約我國(guó)MOOC發(fā)展的因素，除了其自身存在的局限性之外，我國(guó)的傳統(tǒng)文化、教育制度等也對(duì)MOOC的發(fā)展產(chǎn)生了一定的制約作用。

首先，我國(guó)國(guó)民心態(tài)比較保守，重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展。MOOC則更專注于應(yīng)用學(xué)科，傾向于實(shí)踐性，與我國(guó)現(xiàn)有的文化傳統(tǒng)有沖突之處。

其次，我國(guó)已經(jīng)形成了初等、中等到高等包括普通教育和在職教育在內(nèi)的學(xué)校體系，長(zhǎng)期以來人們形成用這種體制衡量個(gè)人受教育情況和知識(shí)水平，考評(píng)體系對(duì)國(guó)民的影響也根深蒂固。MOOC的發(fā)展必然引發(fā)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)對(duì)現(xiàn)有的教育體系產(chǎn)生沖擊，現(xiàn)有的教學(xué)大綱、學(xué)位管理、資源配置等都會(huì)受到影響。

此外，現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和社會(huì)認(rèn)可也影響著MOOC的發(fā)展。