在研究過(guò)程中，兩位研究者試圖從理論上進(jìn)一步將教師領(lǐng)導(dǎo)力概念化。他們認(rèn)為一個(gè)教師領(lǐng)導(dǎo)者不僅需要參與領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐，同時(shí)也要認(rèn)同自己作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，因此可以從作為實(shí)踐的教師領(lǐng)導(dǎo)力和作為認(rèn)同的教師領(lǐng)導(dǎo)力兩個(gè)方面展開(kāi)探討。在對(duì)三個(gè)案例進(jìn)行分析后他們得出以下結(jié)論：首先，教師在不同職業(yè)生涯階段其發(fā)展成為領(lǐng)導(dǎo)者的觀念不斷拓寬，同時(shí)他們的領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐范圍也在擴(kuò)展；其次，教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展軌跡取決于教師的優(yōu)先地位和具體情境，尤其對(duì)于老教師和新手教師而言，他們的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展軌跡存在明顯差異。新手教師的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展趨向于從課堂開(kāi)始，之后再過(guò)渡到課堂之外。最后，他們進(jìn)一步提出了一個(gè)關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展過(guò)程的模型，該模型主要從三個(gè)維度詮釋了教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展過(guò)程：（1）教師領(lǐng)導(dǎo)力觀念(teacher leadership views)：即教師本身關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力持有的一些先見(jiàn)，且這些先見(jiàn)會(huì)隨著新知識(shí)的學(xué)習(xí)，與其他教師的相處以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而變化。（2）教師領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐(teacher leadership practices)：它包含了教師發(fā)展成為領(lǐng)導(dǎo)者這一過(guò)程中所做的各種教學(xué)活動(dòng)、管理活動(dòng)等。（3）教師領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)同（teacher leadership identity）：認(rèn)同是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、獨(dú)特的過(guò)程，當(dāng)一個(gè)教師參加各種與領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的活動(dòng)時(shí)，他可能會(huì)從自我和他人的視角賦予教師領(lǐng)導(dǎo)者這一身份某個(gè)定義。[1]總而言之，觀念、實(shí)踐和認(rèn)同這三方面密切相關(guān)又彼此影響，且在教師不同職業(yè)生涯階段中共同形塑著教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展樣態(tài)。
事實(shí)上，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究主要集中于對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的理論建構(gòu)，也有部分關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀和影響因素的調(diào)查研究，但是缺乏對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展過(guò)程的實(shí)證探究，因此該研究提出的這一領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展模型對(duì)我國(guó)教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究具有一定的借鑒意義。在關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐這一方面，我國(guó)學(xué)者也進(jìn)一步提出教師領(lǐng)導(dǎo)者在實(shí)踐過(guò)程中面臨的如領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)困惑、領(lǐng)導(dǎo)能力困難、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力困頓以及人際關(guān)系困擾等諸多問(wèn)題，并建議通過(guò)開(kāi)展教師領(lǐng)導(dǎo)教育、建設(shè)合作學(xué)校文化、建立扁平組織結(jié)構(gòu)、改變校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)方式、加強(qiáng)教師自我領(lǐng)導(dǎo)，使教師領(lǐng)導(dǎo)者走出實(shí)踐困境。[2]由此，關(guān)注教師領(lǐng)導(dǎo)者在參與學(xué)校管理中遇到的種種困難進(jìn)而找出有效的解決策略，對(duì)幫助教師領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐，推進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展具有重要意義。
（陳岑 編譯）
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