在首屆Minerva Prize（被稱為“教育諾貝爾獎”）
征集參賽作品時，
他就提交了“Peer Instruction（同伴教學(xué)法）”
一舉獲得了當(dāng)年的獎項和獎金！
以下就是Mazur教授設(shè)計的一整套
“Peer Instruction（同伴教學(xué)法）”教學(xué)程序：
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課前環(huán)節(jié)
PI 教學(xué)法首先要求學(xué)習(xí)者在上課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)之前完成自學(xué)內(nèi)容，并回答如下三個問題：
第一題：用來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者閱讀教材；
第二題：用來檢查學(xué)習(xí)者在閱讀教材后對內(nèi)容理解的程度；
第三題：讓學(xué)習(xí)者自我評價——對哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容感到困難，對哪些內(nèi)容感興趣。
學(xué)習(xí)者必須在上課的前一天完成預(yù)習(xí)。并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上提交預(yù)習(xí)作業(yè)獲得預(yù)習(xí)的分?jǐn)?shù)。
教師在課前通過在線查看學(xué)習(xí)者作業(yè)了解學(xué)習(xí)者的自學(xué)情況，為第二天講課做準(zhǔn)備。
課中：起始環(huán)節(jié)
在上課開始的前5分鐘，教師需給出 3～5 個測試題，以了解學(xué)習(xí)者自學(xué)完成情況。
學(xué)習(xí)者通過掃碼、或手機App等方式，發(fā)送答案。
這樣教師可以首先了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，依此確定課程的教學(xué)內(nèi)容和講課起點。
學(xué)習(xí)者也可以知道自己在自學(xué)中存在的問題，更加關(guān)注教師在課堂上的相關(guān)講解。
課中：教學(xué)環(huán)節(jié)
在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需將一節(jié)課分成幾個小單元，每一個單元都圍繞一個核心概念。
每個單元的教學(xué)活動，都是先由教師作短時間精講（通常為5-10分鐘），然后給出一個概念測試題(ConcepTests)。
學(xué)習(xí)者經(jīng)過自主思考，用手機掃碼、或手機app發(fā)送答案，大屏幕上顯示出學(xué)習(xí)者答題情況，教師和學(xué)習(xí)者可以立即得到反饋；
接下來教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者答題的情況分別采用不同的教學(xué)策略，如下圖所示：
當(dāng)正確率<30%時，說明大部分學(xué)習(xí)者對此知識的掌握程度較差，需教師重新詳細講解
當(dāng)30%<正確率<70%時，說明部分同學(xué)掌握較好、部分同學(xué)掌握較差，此時需要促進學(xué)習(xí)者之間開展互教。
最簡單的互教方法，是要求鄰座同學(xué)互相討論，也即2-3人一個小組（在大班教學(xué)中，這種方法易于操作）。
如果有事先分好的小組的話，也可以預(yù)設(shè)小組為單位開展互教。
在同伴互教環(huán)節(jié)，要求每個人都要闡釋自己是怎么理解的、或者哪里感到不理解。
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【王玨老師批注】此步驟是PI教學(xué)法的精髓！
根據(jù)“輸出式學(xué)習(xí)”的原理，當(dāng)學(xué)習(xí)者嘗試著說出自己的想法時（無論是否理解），他必須要梳理自己腦中零亂的、半生不熟的概念、并用語言等方式進行表達。在主動思考、主動整理的作用下，在表達出來的這一刻，學(xué)習(xí)者可能會獲得對概念意義的重新理解、以及對概念之間關(guān)系的重新梳理，從而促進學(xué)習(xí)者自己對知識的深度理解！——這就是我們經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象：講著講著，就把自己講明白了。
另外，在同伴交流的過程中，除了發(fā)言者需要“輸出”外，聆聽者出于學(xué)習(xí)動機和社交動機，也會更加專注地傾聽同學(xué)的觀點，并隨時與自己的觀點進行比較、對照，獲得新的理解視角、或恰當(dāng)?shù)睦斫饩€索（同齡人的思路往往比老師的講解思路更接近），有效促進個體的理解。
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當(dāng)學(xué)習(xí)者討論時，教師可以走到學(xué)習(xí)者中間，或傾聽或提問，了解學(xué)習(xí)者對他們的答案是如何解釋的。這些信息使教師可以在課堂教學(xué)中第一時間作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，從而使教學(xué)過程更有效。
同伴互教環(huán)節(jié)完成后，學(xué)習(xí)者需再次發(fā)送答案，師生再次獲得即時反饋。
當(dāng)正確率>70%時，說明大部分同學(xué)掌握較好，此時繼續(xù)下一主題的教學(xué)。
在概念測試環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者是評價的主體，教師不對學(xué)習(xí)者答案正確與否評分，但要求學(xué)習(xí)者積極參與課堂活動。
從考核評價的角度來說，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師是通過批改作業(yè)、測驗和考試等方式得到學(xué)習(xí)者對概念理解的情況。不過，這些方式都是發(fā)生在教學(xué)之后，且反饋的速度比較緩慢，因而對教師的課堂教學(xué)調(diào)整、對學(xué)生的錯誤改進的幫助不夠及時。
而 PI 教學(xué)方法，對學(xué)習(xí)者的評價則發(fā)生在課堂教學(xué)之中，這樣教師可以及時掌握學(xué)習(xí)者對概念理解的程度、并開展有針對性的教學(xué)活動，更好地實現(xiàn)了“以評促教”。
根據(jù)上述實施步驟，我們可以將PI教學(xué)法的主要特點總結(jié)如下：
借助概念測試題，鼓勵學(xué)習(xí)者在課堂上的互動、合作和關(guān)注概念的實質(zhì)。
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