[案例]
新學(xué)期第二天，一個(gè)家長(zhǎng)大吵大嚷地領(lǐng)著正在讀二年級(jí)的學(xué)生張海氣沖沖地闖進(jìn)校長(zhǎng)辦公室，對(duì)著辦公室的領(lǐng)導(dǎo)訴說起來，說到激動(dòng)處，幾次眼淚在眼眶里直打轉(zhuǎn)。孩子背著書包在旁邊驚恐地一會(huì)兒看看媽媽，一會(huì)兒看看校長(zhǎng)，不知所措。
原來，開學(xué)第一天，班主任說張海的成績(jī)差，學(xué)習(xí)吃力，而且上課淘氣，不注意聽講，將本已經(jīng)從上一年級(jí)留級(jí)到這一年級(jí)的張海再次列入留級(jí)生名單，并讓其回家和家長(zhǎng)說明情況，家長(zhǎng)聽后感到非常不理解，孩子今年都8歲了，而且雙科成績(jī)都能達(dá)到及格，怎么還讓留級(jí)到一年級(jí)呢？第二天，家長(zhǎng)領(lǐng)著孩子到二年，班主任把張海的日常表現(xiàn)介紹給家長(zhǎng)，主要還是說其學(xué)習(xí)成績(jī)差，得留級(jí)到一年，家長(zhǎng)禁不住勸說，只得把孩子領(lǐng)到一年級(jí)，但一年級(jí)班主任拒絕收這個(gè)學(xué)生，理由是班額太大，多一個(gè)學(xué)生多操心，而且這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律雙差，不能收，態(tài)度很堅(jiān)決，張海的家長(zhǎng)領(lǐng)著孩子一年進(jìn)不得，二年又回不得，這時(shí)想到找校領(lǐng)導(dǎo)，看著孩子惶惑的眼神讓人憐愛，聽家長(zhǎng)那無助的訴說，更讓人有一種心痛，這時(shí)孩子聽到上課的鈴聲，焦急地問媽媽，“媽媽，上課了，我得上課了，我上哪個(gè)年級(jí)呀？”孩子的話重重地敲在我們的心坷上。
校長(zhǎng)當(dāng)即決定，讓家長(zhǎng)把孩子先留在原班，觀察一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)和紀(jì)律表現(xiàn)之后，再?zèng)Q定他的去留。
為什么老師們對(duì)差生如此態(tài)度，像踢球一樣踢來踢去？校長(zhǎng)和班主任在談心時(shí)了解到，由于學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)還是局限在一張?jiān)嚲砩?，老師的評(píng)優(yōu)、晉級(jí)也都是與考試成績(jī)掛鉤，一個(gè)班級(jí)有兩個(gè)差生，
怎么辦？校長(zhǎng)決定以張海的班主任為突破口，與她共同研究激發(fā)差生學(xué)習(xí)興趣的辦法，同時(shí)又讓她上網(wǎng)查閱資料，聽專家的講座，針對(duì)小學(xué)階段孩子的心理特點(diǎn)，根據(jù)本班的實(shí)際情況制定出切實(shí)有效的轉(zhuǎn)變差生的計(jì)劃。學(xué)校則認(rèn)真研究，制定了詳細(xì)的考核教師細(xì)則，對(duì)
一學(xué)期之后，張海的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了大轉(zhuǎn)變，整天臉上洋溢著笑容，而其班主任也因其轉(zhuǎn)變差生工作出色而被評(píng)為縣優(yōu)秀教師。等校長(zhǎng)再提張海留級(jí)的事時(shí)，這個(gè)班主任笑著搖頭說：“別留級(jí)了，這個(gè)學(xué)生不錯(cuò)的。”。
[評(píng)析]
差生在班主任的眼里是包袱，是累贅，是出力不討好的小群體；當(dāng)差生被淪為皮球踢來踢去時(shí)，這就意味著摧殘差生的行為在一天天升級(jí)，直至差生不堪忍受心靈的煎熬而輟學(xué)。本案例中的差生張海有幸遇到了一位好校長(zhǎng)和班主任，他們聯(lián)手挽救了這一個(gè)學(xué)生，給我們差生管理工作提供了有益的嘗試：
一是學(xué)校要敢于創(chuàng)新差生管理的新途徑，不拘泥于傳統(tǒng)的低效做法，提升班主任對(duì)差生的信心。學(xué)校要一分為二看待差生，給他們一個(gè)成長(zhǎng)的階梯，不能任班主任為追求分?jǐn)?shù)和“三率”而甩掉差生這個(gè)包袱。
二是學(xué)校要多與班主任研究差生問題，制定科學(xué)的考核細(xì)則，讓班主任不因差生而抱怨，營(yíng)造一種“教育差生，我有責(zé)”的良好育人氛圍，讓差生生活在一個(gè)有尊嚴(yán)、有賞識(shí)、有快樂的班級(jí)里。
三是學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生留級(jí)制度，不能把留級(jí)作為差生的代名詞，更不能助長(zhǎng)班主任歧視差生的不良風(fēng)氣。
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